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在新媒体技术的视野下，小学信息技术构建了新的教育教学范式

 

从新媒体的角度来看，学习行为从传统的学校、教室延伸到家庭、街道、交通、休闲场所等，从现实生活延伸到虚拟交流社区――数字教育创造了更多更新的学习机会，人们可以根据自己的需要进行个性化的学习，而不受时间和空间的限制。学生可以在他们愿意或需要的时候学习，他们可以一起学习，他们可以像使用其他工具（如铅笔或书籍）一样方便地使用电脑。[8]新媒体使学生的学习行为发生了新的变化。随着学习行为的变化，应该是教师课堂教学策略的变化。微课是应对这一新变化的策略之一。通过构建新的教育教学范式，将小学信息技术教育教学策略从特殊性提升到一般性，从个性转变为共性，引导教师转变教学思路，转变新思维，研究新问题。我们认为，从新媒体的角度来看，小学信息技术教育教学构建了一种新的范式，具有以下特点：一是在网络移动互联网条件下构建的学习行为。教育教学管理者和一线教师普遍认为，教育信息化在开阔学生视野、促进学生能力、提高教学效率等方面发挥着积极作用。网络移动学习也应该像过去的幻灯片、投影仪、语音学习设备进入课堂，网络移动学习以学习者为中心，以微课程为课程表现和组织形式，注重通过计算机程序实现智能教学，社会互动学习行为特征明显，网络移动学习媒体也应该进入学校，进入课堂。

 

二是以个性化辅导为基础的教学方法。个别教学方法是对当前学校课堂教学体系的有效补充，而在新媒体技术条件下，网络移动互联网条件下的社会互动学习是根据个体特点进行个性化学习的一种方式。

 

第三，翻转教与学是课堂教学策略调整的有效途径。2000年，一位美国教授在研究中介绍了迈阿密大学开设“经济学入门”课程时的翻转教学模式。[9]2007年，卡罗拉多州的两名中学教师采用了“翻转课堂”教学模式。在随后的教学评价中，发现“翻转课堂”模式的教学效果远好于传统模式，其实践引起了美国教育界的关注；此后，这种模式受到了美国中小学教师的青睐，并在许多地方取得了成果。在“翻转课堂”中，“知识传递与接收”是学生课前进行的。教师利用新媒体技术为学生提供足够丰富的微课视频、电子图书资料、导学程序，甚至在线辅导；“吸收内化”是师生在课堂上通过互动完成的。教师通过了解学生课前学习的表现，准确掌握学生的学习情况，对学生在课堂上遇到的学习问题和困难给予有效的指导；学生也可以在课堂上交流学习问题。这种做法有效地弥补了学生在内化阶段缺乏指导和互动的缺陷，是新媒体技术扭转了教学的力量。

 

新媒体视野下的小学信息技术教育教学，在新课程改革的新常态下，运用新思维，对小学信息技术教育教学提出新评价，构建小学信息技术教育教学的新范式。