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多媒体与实物情境创造相结合

 

低年级儿童由于词汇量小，语言积累少，在口语交际课上嘴巴“紧”、怕说话不当、举止不当、被同学嘲笑、勇气不足等现象，教师结合形状、声音、色彩立体多媒体和学生生活认知，为学生创造共鸣，让学生在感兴趣的沟通环境中自然表达，可以解决沟通困难，增强学生自信，培养良好的心理素质，让他们顺利、轻松的口头沟通。

 

邱老师在“我们的小制作”口语交流课上，老师想学兔女孩如何做手工，他的“巧手工屋”人员紧张，想选择几个手工老师作为机会，用自己的手工作品和多媒体手工屋图片展示创造情境。这在很大程度上符合学生的心理特点，可以最大限度地为学生提供沟通材料，让学生在自己的认知范围内表达，激发他们的表达欲望，达到“课堂开始，有趣”的水平。此时，老师通过生动的语言描述如何向客人介绍他们的手工制作方法（首先从中间切纸杯，切到底部，然后用尺子测量头发、手、脚的宽度，然后用铅笔沿尺子画线，然后用剪刀剪好地方，最后涂上颜色，画眼睛、鼻子。）情境，学生在听的过程中，结合相关情境的积累，借助想象力，丰富沟通情境，可以获得良好的教学效果。这时，老师解释说，当手工屋想招聘小老师时，建立了一个沟通平台。学生情绪轻松，语言组织简单，表达清楚，一切都是自然的。他们高高地举起手工作品，争相参加竞选。由于前面的物理对象、多媒体和教师的语言创造了口头交流的情境，在后来的交流中，孩子们有勇气表达自己的想法，自信地介绍自己的手工作品。他们不仅清楚地介绍了小制作，而且表达得非常流畅。他们都使用了老师教的连接词（首先，然后，然后________________________________）可见，营造轻松的交际氛围，营造有效的交际情境，对促进全体学生积极参与、乐于表达有多重要。杨老师上《我的家》时，让学生在课前准备家庭照片，了解家庭的详细地址，了解他们的工作类型，并思考：你喜欢你的家吗？简要说明原因。在课堂上，杨先生首先展示了他的学习目标，并提出了沟通要求，然后在物理展示平台上展示了孩子们的家庭照片。有各种场景和动作，每张照片都包含一个故事。当孩子们看到他们的家庭照片时，他们的喜悦溢于言表，他们迫不及待地想马上说出他们想表达的话。老师抓住机会让孩子们向大家介绍：家住哪里？他们都是谁？做什么工作？你喜欢你的家吗？让班上四个口语交际能力稍好的孩子谈谈他们带来的全家福照片。然后老师趁机引导：几个学生介绍了自己的家，你听得那么入神，你也想把自己的家介绍给别人吗？赶紧离开座位，向好朋友介绍一下。课堂开放，那些胆小的孩子有勇气，找到交流的机会，不那么拘谨。最后，每组选出一位代表，向大家介绍自己的家庭，看看哪个小组最好！每组推出优秀代表按要求介绍，听的同学也要仔细听，最后进行评价。

 

教师以各种媒体和学生熟悉的对象，创造一个接近儿童的情境，创造一个双向和互动的交流氛围，使儿童能够在和谐民主的氛围中成功地进行口头交流训练。