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随着课程改革的不断进行，人们越来越重视德育的生活教学。传统的德育主要是“填鸭式”的教学模式，教师更注重语言、数学、英语等考试学科的教育，而忽视了道德教育。有些学校偶尔会进行一些德育活动，但大多数学校只注重形式，所以效果不太明显。如今，越来越多的教育工作者开始意识到“生活教学”的优势，这种教学模式更容易被年轻学生接受，而对德育的抽象认知也更容易接受。

 

德育包括家庭德育、学校德育、社区德育和社会德育。本文描述了学校德育。德育的培养只有从小事做起，才能不断提高道德素质，做一个有道德有用的人。有一句话是这样的:没有道德的有才华的人比有道德的文盲更可怕，这也是对当前教育忽视德育的反思，可见德育的重要性。然而，对于认知较浅的小学生来说，德育只是通过耳提面命。大量的实践证明，小学生更喜欢贴近生活、有趣的教材，生活化教学应运而生。生活教学是指引用贴近生活的例子和材料，组织实践活动，让小学生参与其他形式，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习到主动学习，理论联系实际，从实践中体验真理。例如，当老师培养学生的高尚品格时，学生会觉得与自己无关，但当他们带领学生去孤儿院为老年人做一些力所能及的事情时，学生可能会得到别人的赞扬，他们会理解自己的价值。学习与生活息息相关，生活是教学的最佳材料。联系学生实际生活的教学模式，能让学生更好地理解真理的意义和提高自我素质的价值。

 

一、提高小学教师德育教学生活化能力

 

“以学生为主体，教师起辅导作用”的教学理念在新课程改革后得到广泛倡导。传统的德育是以教师为主体，以“灌输式”的教学形式进行的。在这个过程中，小学生的主观能动性被忽视了。作为接受者，学生没有释放自己和真实性。也许小学生对老师说的话没有判断能力，不能真正把老师教的东西运用到生活中，使得德育失去了原有的意义。新课程改革后，德育要求教师不仅要采用原有的教学理念，提高生活教学能力，将生活材料应用到教学中，在教学中引入生活中的一些情境，把学生放在学习的主体位置，激发学生的学习兴趣，提高学生的性格素质和道德思想。首先，教师要提高自身素质和专业能力。在小学生学习的启蒙阶段，教师的自我素质和性格形象对学生性格的培养有很大的影响。像家长一样，教师是学生成长过程中陪伴孩子时间最长的人。他们的言行会潜移默化地影响学生的行为和认知。因此，教师必须以身作则，不断提高自身修养。专业能力是展示教师魅力的一种形式。只有教师具有高超的专业素质，学生才能更加钦佩和感兴趣。

 

二、采用多样化的德育教学形式

 

事实上，教师理解德育的重要性，但由于道德知识本身具有抽象的特点，小学生普遍难以理解，“生活教学”提倡使用多样化的教学形式，如小游戏、实践活动、模仿表演、娱乐、让学习更有趣、更丰富多彩。例如，在学习“雷锋叔叔，你在哪里”课程时，你可以先解释雷锋同志愿意帮助别人的事迹，让学生讲述他们曾经愿意帮助别人的事迹，并给予肯定和表扬，让学生明白生活应该是一个经常帮助别人的好孩子。另一个例子是，在学习“鼓励年轻人”课程时，学生可以扮演这个角色。学生感受到学习的乐趣后，老师会解释真相，这比老师直接解释更容易理解真相。在学习“柳树醒来”一课时，老师可以带领学生春游，感受柳树的优雅和春天的美景。在学习“周围的垃圾”时，教师可以放映一些受污染环境的图片或视频，让学生了解保护环境的重要性。可见，教师在德育教学过程中可以采用多种形式，不需要采用单一的教学形式。

 

在经济全球化的今天，生活充满了各种各样的诱惑，在这种情况下，教师的教育责任越来越重，因此，教师应该更加注重德育在教学过程中的渗透，让学生培养高贵的品质，提高抵制诱惑的能力，做社会主义建设有用的德、智、体、美全面发展人才。