新媒体技术变革的课堂教学策略
作者：发表网 如您是作者，请告知我们
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
随着信息技术的快速发展，我们进入了数字信息的浪潮，随之而来的新媒体技术已经成为最常用的关键词之一。2015年6月1日，中国互联网信息中心发布了《2014年中国青少年互联网行为研究报告》（以下简称《报告》），报告显示，截至2014年12月，中国青少年网民规模已达2.77亿，占中国青少年总人口的79.6%。其中，青少年手机网民规模达到2.43亿，比去年同期增长近10个百分点，增长有所放缓。青少年网民手机上网比例为87.6%，比85.8%的网民手机上网比例高出1.8个百分点。从报告中不难看出，中国80%的青少年是网民，近90%的青少年网民使用手机上网。基于网络支持的新媒体最受青少年欢迎。
“对于未来的教育专家和技术开发者来说，移动学习的重要挑战是高度情境化、个性化的写作和学习的可持续性。”[1]因此，基于移动互联网支持的新媒体技术条件下的学习是青少年的日常学习方式之一，这种学习方式正在迅速扩展和普及，越来越从非正式学习向正式学习，逐渐从学习者的个人学习进入学校教育。面对新技术创新条件下学习行为模式的转变，教师的课堂教学策略也应进行新的调整。
小学信息技术教师应对新媒体技术变革的课堂教学策略
新媒体技术的快速创新为信息技术教育的发展提供了有力的支持条件，为信息技术教育注入了新的内容。这场媒体技术革命对信息教育的教学目标、教学内容、教学方法和手段产生了深远的影响，改变了小学信息技术教育的内涵和延伸。
小学信息技术教师可以利用微课的微教学模式调整课堂教学策略。以微视频为核心的微课可以为信息技术学习提供更有吸引力、更强的学习经验，提供更丰富、更个性化的学习内容和资源。那么，什么是“微课”？广东省佛山市“微课”创始人胡铁生于2013年提出的微课概念更符合当前中小学微课发展的特点：“微课，又称微课，是以微课视频为主要载体，为某一学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的新型在线视频课程，支持多种学习方式。[7]概念从多个角度概述了微课程的基本轮廓：从形式上看，微课程是视频课程；从资源聚合和交付渠道的角度来看，微课程通过互联网在线传播；从课程结构来看，微课程侧重于展示单一的知识点或教学环节，一般不包括传统课堂教学的各个环节或某一课程的整个知识体系，如导入、教学、总结和实践；从表现的角度来看，微课注重情境创造，旨在呈现不同于教室环境和课堂时间的教学情境；从组织的角度来看，微课善于充分发挥教材的基本作用，为各种教学方法和学习方法提供材料支持，微课材料可以独立组合。