创造探索情境，营造体验氛围
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阅读教学中的“体验式”课堂结构通过感知、理解、延伸和创新，发扬了课堂教学的优势，克服了课堂教学不注重差异的不足，更好地体现了“分层教学”的理念。
1.创造探索情境，营造体验氛围
1.1 使用语言文本的虚拟情境。使用的手段和方法包括阅读、表演阅读、演讲、教科书表演、教师指导表演、学生参与表演、交流表演、报告表演等。让学生在理解和理解文本内容的基础上，人为地再现文章的艺术概念，实现内化、积累和创造性地使用现有语言的能力。
高二（1）班是文科班。根据班上“会说会道”的特点，学生对演讲有兴趣和要求，每节课都安排演讲。从最早的自由演讲，到三分钟演讲，再到散文专题演讲，再到与课文同步演讲，再到即兴演讲，学生的整体口语表达能力在不知不觉中得到了很大的提高。
1.2 利用媒体展示情境。课件等现代教学媒体为实现语文教学目标提供了良好的条件。比如在教《滕王阁序》的时候，为了让学生更直观的感受到滕王阁“飞阁流丹，下无地”的壮丽气势。在教《祝福》时，让学生在初步阅读文本的基础上观看电影，进一步加强对文本的理解，课后进行实用的个性化阅读。
1.3 构建师生和谐的课堂情境。为了营造民主、平等、和谐的课堂氛围，将紧张的学习过程转化为愉快的学习活动，首先要改变学生的座位：让学生围成几圈，分组学习。其次，老师从高高的平台上走下来，把微笑带到课堂上，走到学生中间，以平等的身份与他们交流，分层指导，让他们参与多方面的交流，给学生一份敢于提问的“保险单”——课堂允许你犯错误。
2.构建“体验式”立体课堂结构，掌握体验过程
2.1 结构图式如下。
老师：激情导入→指导启发→激发思维→创设情境
主体结构：初步感知→理解感悟→研讨延伸→运用创新
学生：主体参与→互动学习→体验内化→自我发展
2.2 操作过程。
（1）初步感知。教师根据学习内容的特点、学习目标和学生水平，采用不同的方法激发学生的情绪，激发学生的思维，充分调动学生的主体性，使学生积极感知材料。
（2）理解和理解。围绕教师设计或学生自己提出的问题，充分开展课堂讨论，解决问题。教师的问题应具有吸引力和层次性，教师应善于激励和引导讨论。
（3）讨论的扩展。在充分讨论的基础上，进行深入的知识分析和总结，形成规律性和方法性知识。结合学生生活和社会生活，开展发展研讨会，提高自我发展能力，掌握自我发展方法。
（4）创新的应用。在学生掌握发展方法和初步发展能力的基础上，教师及时创造情境，让学生在特定情况下进行发展培训，最终形成发展质量。
3.整合现实资源，扩大体验范围
3.1 开发文本资源。教科书和文本是最重要、最基本、最直接的n程资源。我们的开发和利用应该集中在教科书的研究和处理上。例如，教师根据学生的实际情况大胆筛选和重组教科书的所有文本，使学生更容易理解风格、各种风格的艺术特点、语言风格、表达方法、修辞技巧等。
3.2 开发校园资源。首先，校园环境渗透着教育工作者的教育理念，蕴含着丰富的人文元素，包括校园风景、名言、校训展示、成果展览室、网络主页等。其次，学校本身包含了丰富的语文学习资源，如教室的文化布局。黑板报、展览角等应成为学生语文学习的信息来源。第三，学校有丰富的书籍储存。第四，“校园之声”，从组稿到节目发布，从优秀节目观察到专业知识学习，由学生组织参与，并聘请部分语文教师进行节目指导。
3.3 开发外部资源。利用当地自然风光、文物古迹、民俗等当地资源影响学生。例如，利用红军石刻口号进行教学，组织学生参观红四军历史展厅、沙溪王平烈士陵园，欣赏“赤化全川”、毛浴镇红军标语访问了县文化管理局局长和部分老红军代表，了解了红军浴血奋战的历史。
4.注重实践活动，感受体验乐趣
4.1 小组合作。学生自由组合（每组3人）、自由选择研究方法。老师作为参与者给予指导。学生们想研究《水浒传》中的人物，有这种爱好的学生组成了一个小组。对当地方言感兴趣的学生组成一个小组，到各地收集资料，积累资料。学生可以收集民间故事，街头广告牌上的错别字，红军文化，图书馆里的资料，研究自己喜欢讨论的问题。
4.2 形成一篇小论文。持续的收获和成就感是维持兴趣的重要动力。在民主和谐的课堂教学中，学生大胆思考和想象，能够个性化解读课文，教《雷雨》一文。关于周朴园对平平的感情，学生们提出了“难忘的初恋”、“老年人忏悔”、“内心平衡”等说法。
4.3 发表小论文。通过校刊《教改之路》。、《启航》、校园网络展示，让学生感受到成长的快乐，很好地实现师生之间的交流。学生的阅读和写作水平有了一定程度的提高。
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