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一、语篇分析理论的具体内容

 

胡庄林(1994)认为，语篇分析是指任何不完全受句子语法约束，在一定语境下表达完整意义的自然语言，旨在通过语言媒介实现具体的沟通任务或完成某些行为。语篇分析通常是指将语篇作为一个整体，然后分析语篇中的句子、段落和较长的语言单位，然后研究语篇的衔接、连贯性和结构。

 

二、利用语篇分析教学的实践研究

 

(1)研究目的

 

本文主要结合高中英语完形填空题的教学实践，通过语篇分析解释学生语言的运用能力和成绩变化，希望对今后教师的教学和学生的学习有所启发。

 

（二）研究对象和方法

 

本实验的研究主要选择两个成绩没有显著差异的班级作为实验组和对照组，然后根据语文知识对实验组进行完形填空教学。一学期后，对两组学生进行综合测试，采用理论分析与实验验证相结合的方法，利用SPSS软件对收集到的数据进行分析，得出结论。

 

(三)测试及成绩统计

 

为避免短文体裁偏见等不利因素，两次测量的完形填空短文均选用记叙文，每篇文章设置记叙文，每篇文章设置 20 空的。测试分为两个阶段:开学初对两个班进行测试，统计20道题的分数作为每个班的第一个分数。一个学期后，20道题的分数也被视为第二个分数。为了便于对比分析，学生答对题的正确率被视为统计对比值。

 

（四）研究分析及结果

 

对于第一个结果和期末结果的处理，SPSS主要用于描述统计和单向方差分析。描述统计主要是计算两组分数集中量的平均值。描述统计结果是，对比班第一次考试的平均分是41.9165，实验班第一次考试的平均分是41.1680，两个班相差不大。语篇分析教学后，对比班和实验班的平均分别为41.4940和47.8475。可见，通过语篇分析对实验班学生进行完形填空训练，学生成绩的提高更加明显，但哪个班前后差异更大？下面将通过单因素F方差对两组分数的平均值及其显著性进行比较分析。

 

单因素F方差分析是比较各组平均值时识别各因素效应的有效统计方法。这种方法主要是鉴别两种教学方法在实施前后的差异（郑亚娟、邱凌云、2007）。表1和表2是利用软件SPSS分析语篇教学前后学生成绩单因素方差的结果。表1是利用语篇分析教学前测试的方差分析值表，表2是利用语篇分析教学后测试的方差分析值表。表1中F的实际值为2.690，从F分布表可以看出，当测试水平a=0.05，自由度为(1.86)时，F的临界值为3.96。由此可见，实验班和对比班在语篇分析教学前的考试成绩没有显著差异。但通过对实验班的语篇教学分析，表2得出F的实际值为34.044，远大于临界值3.96，显著P值为0.029，小于检验水平0.05，即两个班的成绩有显著差异。可见，实验班采用语篇分析对学生进行完形填空训练后，成绩明显提高，教学效果明显提高。

 

三、结论

 

教学实践研究表明，利用语篇分析引导学生训练完形填空题，在具体的文化语境和场景中理解、感受和运用语言，可以培养学生的语篇意识，从而提高学生的综合语言能力。