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1、以教材为基础，激发学生兴趣，引导学生探索

 

人民教育版新教材的许多篇章闪耀着作者探索的发现之光和探索的智慧之光。在教材教学过程中，要在教师的启发和诱导下，以学生独立学习、合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，以学生周围的世界和现实生活为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、团队、集体等多种解决问题的尝试活动，将所学知识应用到解决实际问题中。探究中的合作、分享和交流可以使不同的探究者贡献自己的经验，充分发挥自己的优势，使探究者能够完成单个探究者难以完成的复杂任务。让探究的方式进入高中语文学习的过程，使探究性学习成为橛镂慕萄У闹饕?这样，语文教学才能真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”，从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，促进语文教学追求卓越和卓越，追求高品位。例如，在学习徐志摩的《再见康桥》时，师生们首先分析了“柳树”的传统形象：“过去我去了，柳树依依”，柳树谐音“留下”，是中国文化中传统的分离形象，古人长期以来一直有折柳告别表达依恋和关怀的习俗。老师进一步提出：这里的“河边的金柳/夕阳中的新娘”这样生动的比喻还有其他意义吗？基础是什么？通过提供一系列语文问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。在这里，自主学习是“本”，但教师的引导也是必不可少的。教师要循循善诱，进而培养学生的自我探究能力，从而解决问题。

 

二是立足问题教学，创造问题情境，培养探究能力

 

问题和问题是探究性学习的起点，是探究性学习的对象和中心，也是探究性学习的基本特征。在课堂上，学生只需要回答是非的问题就是伪问题。老师连珠炮式地问问题，把过去的问题改成问题，这不是探究性学习。探究性问题应具有激发学生探究兴趣、培养学生探究能力的作用，具有典型性、针对性、启发性、趣味性等特点。在高中语文探究课堂教学中，要努力创造语文问题情境，让学生在语文问题情境中不断发现问题，提出问题。探究能力的培养应贯穿高中语文教学的全过程，符合语文学习的目的、特点和规律，让学生学会探索学习材料中所载的信息，学会探索语文系统知识，学会获得语文实践能力。理想化的探究性学习是以学生为主体，教师根据课堂上学生提问的难点，随机对教学进行分类和深化，或发现值得师生共同探索的新问题。例如，在学习《故都秋》时，学生们通过自读发现了许多问题。学生们提出：自古以来，文人们每逢秋天都很孤独，作者作品中的秋天也很孤独。为什么作者愿意用生命换取秋天？如何理解这里的情感？教师可以抓住这个机会让学生谈论自己的理解。