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合作教学方法应用实践

 

1.合作教学小组分组

 

首先，在分组过程中，要坚持三个基本原则。(1)要坚持同组异质的原则。所谓同组异质，就是要充分考虑不同学生之间的客观差异，根据学生之间的差异合理分组。在这个过程中，需要注意的是，同质学生不能完全放在一个小组里，以免优秀学生过于集中，让其他学生感到自卑和抵触，从而导致合作学习名存实亡。(2)要坚持好坏互补分组的原则。在充分了解学生的优缺点后，要进行交叉分配，通过小组成员之间的互补，形成小组协作。(3)还要坚持自愿组合的原则，不能完全靠老师的个人意愿来决定团队成员，要积极争取团队成员的意见，适当调整。既要防止个人英雄主义的产生，又要避免把纪律松懈、缺乏自律能力的学生放在一个小组里。总之，分组的最终目的是充分发挥每个小组成员的作用，让每个学生都能积极参与教学实践。

 

其次，确定小组数量。一般来说，在合作教学过程中，每个小组的组成人数应为4至6人。其中，4人一组，适合正常教学，人数少，沟通时间缩短，教学效率相对较高。但由于人数少，班级总数增加，班级整体管理难度增加；如果使用6人一组，虽然班级可以有效管理，但学生沟通时间会延长，不可避免地影响教学效率。为了解决这个问题，建议使用六三组方法，将6人的小组分为两组，由组长各带两人。对于相对较小的问题，只有三个人可以在短期内达成协议；对于更大的问题，讨论可以是两个组合。

 

2.引导学生合作学习

 

在小学体育课堂教学实践中，教师在开展合作学习活动时，应根据学生的特点和身体状况，强调和指导相应的合作技能要点。主要内容包括以下部分：引导学生合作小组合理分配学习任务，学习自我定位和分工；指导成员向合作伙伴提出科学问题，如何有效帮助合作伙伴解决问题；指导成员学会倾听，善于听取合作伙伴的意见和建议，学会在讨论中找到答案；.引导成员相互交流，学会如何有效应对成员之间的分歧和矛盾。在这个过程中，需要注意的是，在引导学生合作技能和学习时，要坚持循序渐进的原则，不能偏激，通过实施教学方法和养习惯来实现小学体育教学的目标。

 

3.建立科学评价体系体系

 

合作学习教学评价体系在有效改变学习方法、形成合作学习方法、独立学习和探究学习方法方面发挥着非常重要的作用。在此过程中，应建立定性和定量的评价指标。其中，定量评价需要有一套系统的指标，以合作学习后的结果作为评价基础，最终形成小组合作和小组竞争的教学模式。例如，以小组的最低分数作为整个小组成员的分数，促进小组成员之间的相互合作、相互帮助和共同提高；或以小组平均分数来衡量小组的整体学业成绩。对于定性评价，主要是在合作学习结束后，根据学习确定学生的合作成绩，引导学生通过合作学习解决实践中存在的问题。通过引导学生总结和反思合作学习过程，可以感受到合作学习的重要性，进而内化为学习的动力。

 

合作学习教学是新课程标准的需要，与其他教学方法密切相关。合作学习教学的主要目的和目的是充分调动学生的积极性，从根本上打破传统的“灌输”教学方法，通过合作学习教学方法培养学生的自主学习意识和能力。