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新课程标准从整个国家层面解决了“什么是汉语”和“什么是汉语教学”的问题，配套教材也解决了“什么教学”的问题。在此背景下，许多语文教师的主要任务是处理“如何教学”的问题。不难看出，许多语文教学研究人员和一线教师正在积极探索适当的语文教学方法，特别是小学语文阅读教学，对象认知水平有限，阅读量有限，如何让小学生做好语文阅读，形成阅读水平，培养阅读兴趣等，一直被学者和教师津津乐道和实践，但到目前为止，还没有认可的好方法。在实践中，笔者也在积极探索相关方法，认为多元阅读理论可以应用于小学语文教学实践中。以下是多元阅读理论及其应用的简要介绍。

 

一、关于多元阅读理论

 

多元阅读理论是基于多元智能理论发展起来的一种阅读教学思想。多元智能理论是美国心理学专家霍华德·加德纳和他的助手经过多年的观察和实验研究得出的理论。在加德纳看来，至少有八种人类智能，即数学逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等。换句话说，人类智能不是单一的，而是多样化的，每个智能的强度都不同，形成一个特定的智能结构。不同的个人对应不同的智能结构。换句话说，每个人都有自己强大的智能和劣势的智能。例如，有些孩子的数学逻辑智能比语言智能更强，数学学习将占上风，而文科学习则非常困难；有些孩子的音乐智能比语言智能更强，所以他们有音乐天赋，但他们的英语表现往往不令人满意。一个人的各种智力有强弱之分，但不是各行其是，而是相互影响。在很多事情中，我们通常需要多方面的智能参与。因此，评价一个人的智慧，不仅要基于某种智慧，还要多元化。虽然语文是文科，但它涉及到人类社会生活的方方面面，所以语文学习不仅仅是一种智能的参与，而是多种智能的灵活运用。换句话说，在语文阅读中，人是多元智能的主体，所以语文阅读不是单一阅读，而是多元阅读。小学语文阅读教学应以多元阅读理论为基础，从多个角度实现对学生的阅读指导。

 

二、多元阅读理论的应用

 

(1)编写多元阅读辅助教材

 

为了使阅读取得实际效果，充分利用多元阅读理论，可以考虑编写与教材相匹配的多元阅读教材。现行教材的每个单元都有特定的主题，教学重点和练习的设计都紧紧围绕着情感主线，但缺乏方法指导。现代教育理论认为，教学应该“教人钓鱼”，而不仅仅是教人钓鱼，也就是说，学习方法应该更重要。只有掌握了方法，学生的阅读水平才能真正提高。因此，有必要安排一些辅助多元阅读教材，从侧面配合教材的使用，使小学语文阅读教学系统化。

 

结合学生认知水平的实际发展，各单元应设置识别、阅读、口头交流、阅读、写作、模块训练等部分，努力使学生在使用教科书的过程中，各种智能得到相应的培训，实现所有智能的均衡发展。

 

(2)多元化解读阅读文本

 

毕竟，阅读应该反映在对文本的解释上。根据多元理论，阅读文本的解释应注意避免单一，并试图从多个维度分析和解释文本。例如，对于文本，可以从情感、自然、科学、艺术等不同角度调动学生参与数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、自然观察者智能，通过活动，让学生身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能参与阅读活动，让学生交流阅读心理感受，让学生人际交往智能和语言智能综合应用。由于各种智能参与，学生的阅读可以从多个维度进行，从而实现对文本的更三维理解。

 

当然，多样化的阅读并不总是让每个学生都做到每一个方面，这样每个学生的智力的各个方面都可以参与到实践中来。一节课的时间是有限的。如果学生的智力在几分钟内被调动，那将是不可避免的。在教学实践中，笔者尝试将学生分成几组，每组从不同的角度解读文本，每个角度至少调动一种智力。阅读结束后，每组代表交流自己的阅读经验。在每组交流的过程中，可以有效地补充不同角度的阅读思维和成果。这样，就可以在各个角度、各种智能干预下实现阅读的深入，从而在一定程度上发展全班各方面的智能水平，使阅读文本的解读更加深入。

 

（3）构建多元化的阅读课堂

 

多样化阅读的实现也取决于多样化的阅读课堂。在传统教学中，许多教师喜欢说话，或者喜欢学生有规律地听讲。如果学生发表不同意见，或者不按照老师的指导去思考，可能会引来老师的责骂。这样的课堂没有民主性，显得单调乏味，学生的性格无法发展，随着时间的推移，学生似乎是一样的，是一个模型。相应地，学生智力水平的发展会失衡，而一些学生原本强大的智力可能无法发展，反而会被压抑到死亡。这种情况在今天的成人调查中不难看出，他们都来自传统教学，大多数被要求成为顺从的学生，按照统一的规模培养，许多人失去了原来的个性特征，一些专业人才被埋葬。在现代教育理念下，要防止这样的悲剧再次发生。因此，要根据多元智能理论，构建多元化的阅读课堂，使学生在课堂的各个方面都能发展智能，不受压抑。如何打造多元化的阅读课？首先，教师要有民主意识，充分尊重学生的个性特征；第二，教师要对每个学生有深刻的了解，对不同的学生提出不同的阅读要求；第三，教师要根据阅读文本的特点，引导学生从不同的维度进行解读；第四，营造和谐的课堂，让每个学生都有勇气在课堂上表达和思考的力量。总之，教师在课堂上要注意让学生参与和发展各种智力。

 

综上所述，根据多元智能理论，人们有数学逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等，所以不是单一的智能生物体，在人类活动中，各种智能会相互作用，共同参与，共同发展。小学语文阅读教学应注意根据人类多元智能的特点，选择多元阅读，注意从多个维度和方面解读阅读文本，激发各种智能的参与，使各种智能在阅读文本的过程中均衡发展。