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首先，课堂问题要灵活应变

 

怀疑的目的是解决问题，而不是问学生，更不用说通过构建“学生活动”来装饰课堂了。问题是否合适，与课堂教学质量直接相关：提问过早，学生不知所措，容易造成气氛紧张，使课堂教学尴尬聊天；问题太晚，学生不用思考就能回答，容易让问题变成“盲人戴眼镜”，毫无价值。《语文课程标准》指出，语文课堂教学要通过阅读引导学生“丰富语言积累，培养语感，发展思维”。“发展思维”是语文教学的重要目标，如何实现这一目标？在语文教学中，教师要善于启发提问，通过精心设计的问题，激发学生的探索和思考。要把握课文的重点和难点，引导学生掌握课文的精髓。同时要注意“问”的质量，设计问题要准确、有启发性。当然，教师在解答问题的过程中，引导问题的难度和切入点是非常重要的。例如，在教完《晓出净慈寺送林子方》这首诗后，我问：“这是一首告别诗，但文章中没有其他词。如果你对这首诗有任何看法，请谈谈。提问是发展学生智商的关键，能真正体现新课程标准对提高学生素质的需求。教师要珍惜每一朵创新思维的火花，鼓励学生进行创新思维。

 

2、课堂问题应该是最佳时机

 

只有在最佳时机提问才是最好的。所谓提问的最佳时机，就是当学生处于“心求通却得不到，口欲言而不能”的状态时，学生注意力集中，思维活跃，能把老师的问题听进心里。提问的最佳时机不仅要求教师敏于捕捉和掌握，还要求教师巧于引起和构建。教师要熟悉课程内容，了解学生，牢牢把握教学难点，了解学生心理，善于抓住机遇。启发问题，切中要害，谆谆教诲是关键。哪些地方的学生容易产生疑惑？为什么会有疑惑？如何拐弯抹角使其清除疑惑？如在教海伦海伦海伦海伦海伦当学生了解海伦·凯勒时，在凯勒的悲惨经历之后，学生们应该默读课文，谈谈海伦凯勒是如何面对这一切的？你觉得她是什么样的人？从哪些句子知道？这样的问题，无疑释放了学生的思维羽翼，学生要认真阅读，寻求答案。在学习、思考、讨论中，学生们很快就明白了:海伦??凯勒是一个勤奋学习，不屈服于命运的人。这种课堂问题是针对学生渴望知道英雄命运的“愤怒”。学生的情绪处于“高原地带”，他们想看得更快。教学实践证明，提问时间过早，学生对教材缺乏准备，只会让老师开始；时间太晚了，问题已经解决了，问题变成了后炮。