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实现生成性教学的课堂

 

1.多种手段促使学生成为资源

 

生成资源不会凭空产生，这需要“苗床”的培养，这是一种改善的学习氛围。例如，多媒体课件，这是一个集电光、电声、图形于一体的媒体环境，可以多次刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，使学生的思维非常活跃，容易产生新的想法和问题。它还可以为学生提供丰富多彩的教学方法，如组织学生跳出书本，走出教室，关注社会，去田野，去工厂，让学生产生极大的兴趣，诱导资源的产生。

 

在教《果实与种子》时，我收集了一部关于种子萌发过程的压缩片。通过观察种子萌发的情况，学生们意识到植物和其他生物，尤其是动物一样，总是生长变化。从学生观看时的唠叨声和他们看完后无法抑制的表情中，我明白他们对植物生命的探索非常感兴趣。接下来，种植种子、观察植物生长过程的活动非常顺利。

 

另一个例子是，在我们周围的土壤课上，我带领学生在校园里寻找和研究土壤。在观察之前，我提出了几个问题，使观察更有目的性：你对观察土壤表面有什么发现？用小铲子和小木棒挖，你怎么发现？观察土壤中植物的根，测量草的根有多长？找出土壤中的小动物，它们生活在哪里？你对土壤还有什么发现？提醒学生及时记录，确保安全。观察结束后，回到教室报告观察结果。通过这次户外观察，学生不仅获得了书本上要求的内容，而且更接近土壤，关注土壤，而且学会了如何观察、记录和交流，最终形成了在日常生活中仔细观察、积极思考和热爱自然的良好科学品质。这些都不是在教室里想象出来的。

 

2.精心预置，搭建课堂生成苗床

 

预设和生成是分歧的统一，生成首先是预设。一切都是预设的，而不是预设的。在设计教学计划时，我们在每个重要的教学过程旁边开设了一个专栏──可能出现的问题和应对措施，根据学生的认知水平、思维特点，充分期待课堂上可能出现的每一个问题，然后处理每一个问题的应对措施，甚至设计几个不同的部分，这些活动部分可以根据教学的需要随时穿插和变化。上课时，心中有案，行中无案，随时掌握课堂亮点，不断捕捉，不断优化教学，机智生成。

 

溧阳东胜小学教师史振华教授的“了解液体”就是一个很好的例子。在探索水、油和乙醇的液体流动速度时，教师没有限制学生的探索方法，而是为学生提供了一些材料――吸管、滴管、水杯、试管、流速板、小纸花等。，引导学生设计实验方法，然后用自己的设计方法进行实验，报告实验结论。这些材料必须由老师精心挑选。课前，我们制定了几种探索液体流动速度的实验方法。我们心里有答案。我们为学生提供所有这些材料，让他们自己选择材料设计和实验。学生可能有很多想法，但都在老师的计划之内，既体现了学生的主体性，又体现了老师的指导性。

 

 3.张扬个性，培养学生质疑能力

 

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生对事物的质疑也是一种生成资源。问题意识的培养不是一蹴而就的，这就要求教师首先创造一个轻松的质疑环境，保护学生的质疑欲望，及时引导学生的质疑质量。当学生质疑成为一种习惯时，他们会不断主动接受知识，保持对周围世界的好奇心和求知欲。“授鱼胜于授鱼”，这对学生的全面发展极为重要。所以在我的课堂上，我经常问：还有什么问题吗？

 

在教星座的过程中，我让学生们根据他们所学到的东西提出问题并进行讨论。一名学生突然站起来问：“老师，民间传说牛郎织女在农历七月七日鹊桥相遇，这是真的吗？”话刚说完，教室里就传来了笑声。我认为这个学生有勇气提出问题，并勇敢地说，这种态度是好的。因此，我首先肯定了他的质疑态度，然后我提出了一些相关的问题，让学生们讨论：这个传说的主要内容是什么？牛郎织女演员在哪里？两颗星之间的距离是多少？这个美丽的传说表达了你的想法和感受？学生们通过查找信息、分析和计算来解决这个问题。这使学生们不仅意识到尊重他人的问题，而且感受到个性宣传的魅力，而且促进了课堂的产生。

 

4.学会捕捉，巧抓动态生成机会

 

学生是聪明的有机体，在不断变化的课堂教学情况下，通常会无意中出现一些亮点。这些亮点是学生对学习的理解、灵感的萌芽和即时创造。面对这些生成资源，如何及时捕捉它们，使它们成为教育教学的机会，而不是夜空中一颗美丽的流星？我们的老师必须仔细倾听，及时捕捉和高度肯定，让智慧闪耀。

 

在“磁铁研究”课上，学生探索磁铁有两个磁极，同极斥，异极吸这个特点，准备下一个链接，此时有一个学生意外地把一块磁铁变成两段，学生的注意力转移到断磁铁上，等着我如何指责学生，我抓住这个机会，没有攻击粗心的学生，而是问其他学生：断磁铁和南北极？如何判断它？学生探索的愿望再次受到刺激。

 

另一个例子是，在教《把固体放进水里》的过程中，学生们把各种固体放进水里，探究固体起伏的原因。在讨论中，许多学生认为有些东西会漂浮，因为它们很轻，而另一个学生认为：“物体会漂浮，因为它们很重。”这让我很惊讶，我让他解释一下。“船是铁做的，又大又重，但会漂浮。”学生们很惊讶，但他们不得不承认他是对的。作为一名教师，我应该立即纠正和解释它吗？我认为，无论有多少叙述，都不如通过学生的动手实验好。我给每组发了一块橡皮泥，小组讨论合作，试图让橡皮泥漂浮起来。因此，大多数小组可以认为船可以使橡皮泥漂浮起来，然后讨论船很重但可以漂浮的原因要容易得多，没有人认识到学生的观点。虽然学生的观点不正确，但我抓住这个机会，使学生的思维受到冲击，激发他们的探索兴趣，使课堂更有效率。

 

5.智慧包容，点亮课堂和谐之光

 

叶兰教授指出：在教学中，教师不仅要把学生当作“目标”、“主体”也应被视为教学“资源”的重要组成部分和生成者，教师在教学中的作用不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习指导者、学术评价者，更重要的是教学过程中呈现数据的“重组者”。教师霸权下不可能存在生成教学，教育民主是其生存的土壤，平等互重、包容妥协是教育民主的基本要求。教学活动中的每个学科都是平等的。任何学生都不会因为家庭情况、种族、外貌、性别、个性和学业成绩而受到不同的对待，每个学生都应该受到尊重。教师应善于倾听和观察，鼓励学生用姿势语言大胆表达，特别注意与学生的“对话”方式，帮助学生完整、清晰地表达。在评价教师时，要注意保护学生的自尊心和求知欲，能与学生平等沟通。对于教学中的不同意见，师生必须宽容妥协，不抵制冲突，以确保偶尔或不同的概念朝着新价值的方向发展。