注意生成性教学的几点
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注意生成性教学的几点
1.关注生成资源的价值
在课堂上，学生出现了各种各样的想法和问题，但老师不能盲目地跟随学生，必须把握探索的方向，掌握正确的“学位”，区分哪些是有价值的，哪些是毫无意义的，捕捉那些有利于课堂教学的生成，放弃那些无用的生成，考虑适应所有学生，也必须适应特殊群体，适合教师本身，使石头变成黄金，变成魔法，使课堂教学更有针对性和及时性。
2.不为生成而生成
在一些教育环节中，内容相对简单，联系清晰简单，不需要生成；此外，一些偏离教学目标的形成也不需要生成。过去的教学方法过于单一，在一定程度上抑制了学生的主动性和热情，现在的教学很可能达到另一个极端：过于注重活跃的方式，忽视了目的。如今，许多课堂已经成为教师的“表演课”、“秀课”，形式化的表演，也忽视了学生的主体性，没有深入考虑学生思维能力的培养，所以并不是所有的教学行为都会进行生成教学。
3.课后反思和提升自己
万里良驹也有失蹄的时候。面对千变万化的课堂、每天进步的学生、日常发展的社会，无论教师多么高超、多么有经验，难免会出现偏差，这就需要我们及时反思。我们也应该反思现有的精彩形成。努力改善课堂，经常审视和分析自己的教学行为，注重课余时间提高自己的素质，用先进的教育理念武装自己，不断磨练和提高课堂控制和适应能力，让学生成为主体，让学习快乐，让师生享受。
综上所述，在新课程改革的形式下，要从零开始树立教学资源的理念：教学资源无处不在，转瞬即逝的教育资源有待审视。教育不是缺乏教学资源，而是缺乏比发现和使用教育资源更长的眼睛，这在小学科学的探究性教育中更为明显。从某种意义上说，小学科学教学中的生成比预设更有意义和价值。因为精彩通常来自生成，在生成过程中，师生双方都超越了传统的教学理念，课堂充满了对智力的考验和对好奇心的满意，激发了师生的活力。因此，教师应在继承传统预设教学计划的基础上，逐步加强课堂教育改革，使教师成为课堂组织者、参与者和合作伙伴，使精心预设与动态生成密切相关。生成性教学在小学科学教学中有充分发挥作用的空间。如何使其得到很好的应用，提高科学教学的效率，是一个值得继续探讨和研究的课题。