生成性教学的意义和特点
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在小学科学教学中，经常会出现超出教师计划的新问题和新情况，因为课堂教学不能按照教师预定的轨道100%运行。无论是突然的还是诱导的课堂生成资源，只有在丰富、扩展、扩展和服务课堂教学时才有意义，这也越来越受到许多科学教师的重视和应用。本文重点探讨了小学科学教学中生成学习的实践方法、过程和策略，进一步论证了小学科学教学中生成学习的必要性和可行性，对小学科学教学中进一步开展生成学习的教育教学实践进行了有益的探索和尝试。
一、生成性教学的意义和特点
1.生成性教学
生成教学既不是教师事先设计的，也不是教学中不可改变的僵化计划，也不是学生无目的、随意、自发的活动。生成是指教师和学生在一定情况下，围绕多个目标进行合作、对话、探索和沟通，及时产生的新问题和新情况，超出教师预设计划。生成教学是教师根据学生的需要和感兴趣的事情进行判断，不断优化活动，促进学生更有效地学习教学发展过程，是一种需要规则但敢于放弃规则的教学，也是一种遵循规则但不限于规则的教学。
2.生成性教学的特点
由于学生的认知水平、生活经历、情感心理等因素不同，必然导致不同的思维方式和结论。因此，生成教育资源具有情境性、偶然性、差异性和一定的挑战性，其出现时间也是不可预测的。教师要懂得探索产生的资源，及时纳入学生原有的经验和灵活的成分。生成课堂教学具有以下五个特点，突出学生生命成长的教学价值观；注重过程和方法的教学目标；注重师生交流对话的教学过程；尊重学生经验，回归学生生活的教育资源观；强调过程与结果并重的教学评价观。
二、生成性教学的价值
生成教学使学生从被动接受者转变为主动探究者，改变了学生简单被动地接受教师教授知识的学习方法，成为培养学生创新意识、实践能力和科学知识的一种新的教育教学方法。在生成教学中，学生逐渐养成独立探索的习惯，老师提出问题，他们首先想到如何处理，改变过去等待老师解释坏习惯，知道学习科学不仅要关注书本，而且要更深入地体验，然后在学习中形成创新的优秀品格。同时，它也对教师的教学水平提出了更高的要求。