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首先，理解“对话”活动的意义及其对话意义

 

《语文课程标准》指出：“阅读教学是儿童、教师、教材编辑和文本之间的对话过程。”这句话包括“阅读对话”和“教学对话”。“阅读对话”是指学生作为语文学习的主体，应深入文本，与文本进行有效对话，感受文本内涵，欣赏文本形式的美；“教学对话”是指在教学过程中，师生之间应进行有效的对话，进行思想交流，分享阅读经验。

 

对话交流，首先是学生与文本之间的相互作用（学生理解文本，文本影响作者），然后促进学生实现意义建设的过程。有价值的对话交流反映在两个方面，一个是“倾听”，另一个是“言语”。在阅读教学中，教师应引导学生沉浸在与文本对话的境界中，引导学生在文本中漫步，触摸语言的温度，感受其丰富的吸引力。师生之间的对话有利于思想对抗、思维碰撞和观点分享。在沟通过程中，教师应特别尊重学生倾听和说话的权利，给学生充分表达感受和观点的机会，鼓励学生大胆发表感受和思想观点，宣传学生的个性。只有这样，对话活动才能真正获得，促进学生思维能力和语言表达能力的发展。

 

二、“对话”活动中存在的问题及原因分析

 

1.老师没有深入阅读文本，导致学生与文本的“对话”停留在浅薄的方面。

 

教师应引导学生深入文本，理解文本，获得语言收获和意识形态影响，首先潜入文本，深入阅读文本，捕捉文本的教学价值，坚持从学生的角度，从学生的心理猜测，哪些段落可能对孩子感兴趣，哪些段落可能对学生感到困惑。这样在教学中就可以简单、有针对性、得心应手，否则就会导致学生与文本的“对话”停留在浅薄的方面。可见，教师对文本的深入解读是“对话”活动的前提。例如，老师教“天游峰扫路人”，对文本的解释非常肤浅，似乎教学只是让学生知道扫路人的角色和事情，知道如何享受生活，开放乐观，课堂教学在老师和学生回答的过程中结束。至于学生是否真的深入阅读了文本，通过人物的语言表达进入了人物的内心世界，真正感受到了扫路老人的感受，以及文章是如何在这个普通事件中包含这样的人生哲学的，都因为教师对文本的肤浅解读而“搁浅”。

 

2.剥夺学生与文本对话的权利，教师用自己的分析代替学生的阅读体验。

 

纵观一些教师的语文课，学生很少有机会沉浸在文本的每一句话中，去阅读和品味。他们与文本交谈的权利被剥夺了，言语和听力都成了无根之木和无源之水。老师提出问题后，学生没有足够的时间阅读，于是开始提问；当学生的回答不完善、不到位时，老师并没有耐心地引导学生阅读，而是匆匆抛出自己的阅读感受，用自己的分析代替学生的阅读实践，用自己的眼光发表对人物或事件的评论。

 

3.老师滔滔不绝地“说话”，使学生失去了与文本“对话”的机会。

 

受应试教育的影响，许多教师热衷于滔滔不绝地“说话”，教学过程一个接一个，“一步一步”。教师使用设计问题来抑制学习思维，使学生能够跟随自己。老师关注的是学生的答案是否与他们预设的相同或相似。如果不同，只要展示你自己的想法，用你自己的感受来取代学生的感受。学生们根本没有潜入文本来进行全面的阅读和感知。事实上，教师应该引导学生深入文本，仔细猜测句子的内涵，通过扎实的阅读实践获得阅读体验，产生审美快乐。这是师生之间“对话”的基础。在此基础上，学生可以自信地与老师和同龄人交流。