学生在再造想象中的主观能动性
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学生在再造想象中的主观能动性
小学生再造想象的差异是指不同学生在再造想象中对同一篇文章的形象会有所不同。在教学实践中，学生用自己的语言复述翻译、表情阅读、扮演角色表演、描绘作品方向图时，表现不同。这种差异不仅仅是一个理解问题。
语文教学从语文的角度对学生产生影响。当学生接受影响时，他们应该使用许多心理方面的整体功能。在再造想象中，影响小学生再造想象的因素有很多，主要包括以下三个方面：
1.生活经验、知识积累、表象储备不同，再造想象不同
每个学生的生活经历、知识积累和外表储备都不一样，所以他们的再造想象也不一样。对于同一部作品，我们在这方面使用了更多的知识、经验和外表；有的在那方面有更多的知识、经验和外表。再造的形象有的清晰，有的模糊；有的直接，有的间接。这使得不同的学生在再造形象上表现出一定的差异。
2.不同的兴趣爱好，不同的再造想象，不同的再造想象
在重建的想象中，小学生总是刻着自己兴趣爱好的烙印。由于兴趣爱好的不同，他们获得的知识、经验和外表也会不同。在阅读中，不同的学生往往对不同的文章表现出个人的偏好。有的喜欢古诗，有的喜欢童话；有的喜欢风景描写，有的喜欢人物刻画。
例如，在学习“林冲棒打洪教练”课时，喜欢故事情节的学生在学习“如何打”部分时会积极自学，甚至被迷住。其他学生会像隔海观火一样，重建形象的生动性、鲜明性和真实性会有所不同。
3.不同的表达能力，不同的再造想象，不同的再造想象
文学作品中的人物形象、典型环境和情节都是再造想象力的结晶。可以说，没有再造想象力，就没有文学作品。因此，语文教师往往通过安排适量的幻想练习，给学生更多的创造和再造想象力的机会，从而充分锻炼他们在这方面的能力。然而，学生的表达能力有一定的差异。有的善于书面，有的善于口头。即使是同一类，也会有高低之分。正因为如此，他们再造想象力的结果必然会大相径庭。
再造想象力是学生独特的心理活动，它不能离开学生的独立热情，而是独立存在。传统的教学思想和教学方法虽然在理论上被否定，但在教学实践中仍然广泛存在。作者多次研究小学各年级学生，学习重要文本的主要细节很少用自己的话，记住大多数是一些一般内容和抽象的意义、段落和主题思想，表明学生没有“学习”，显然，这偏离了“学习计划”的主题。因此，学生语言和思维的发展将不可避免地受到影响。这与教师没有充分重视学生对文本再造的想象有很大关系。此外，教学中的一刀切，或者用尖子学生的再造想象力取代普通学生和后进学生的再造想象力，也违背了学生再造想象中的差异规律。
总之，再造想象是小学生阅读文学作品中极其重要的创作活动，是在理解文章语言的过程中进行的，是掌握文章思想内容的基础，促进了学生思维的发展和能力的提高。因此，我们必须在教学中给予应有的重视。