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童话故事的美在于传递，从书本中出来，留在学生心中，是教师的教学搭建了这座精神桥梁。师生关系和谐，课堂氛围和谐活泼，能互动交流、传递情感、促进审美发展的教学，是美的教学。因此，结合童话故事的美，童话故事教学可以从以下四个方面进行。

 

1. 朗读――朗朗声中倾听语言之美

 

任何文学作品都有语言之美。童话作为一种特殊的文学体裁，有着不同的美感。

 

首先，选择小学语文教科书的童话故事非常简短。这使得他们的语言更简洁，更直接，更容易被小学生理解。例如，在“燕子妈妈笑”（北京师范大学版一年级）的文章中，文章没有使用很多装饰性的语言，而是使用了很多变化不大的句子，比如“燕子飞了”、“小燕子又去了”、“小燕子又飞了”，既有层层递进的感觉，又方便小学生理解。

 

其次，童话是为小学生创作的，这使得它的语言一定充满了童趣和活泼。比如在《蚕姑娘》(苏教版二年级)的课文结尾，写道“变了，变了，变了，变成了蛾姑娘”。用了两次“变”，是孩子说话的习惯，叫蛾子女孩，充满了美好的童心。

 

最后，为了方便小学生理解，童话故事通常使用大量的拟声词，如春雨滋养地球经常使用“沙子”――沙――”；说到“三扣”房子中的国王出现，“砰砰”――嘭――砰，敲门声。这些拟声词使小学生更好地融入童话情境。

 

因此，在童话教学中，教师应该更加注重阅读的价值。阅读不仅可以理顺文章的思路，而且可以接近文章的思路。声音来自口腔，文本来自内心，这是阅读的领域。教师在进行童话教学时，应引导小学生多读课文，让小学生在阅读声中倾听语言之美。

 

童话教学时，可以按照“初读”的规定进行――熟读――精读的顺序。第一次阅读童话，让学生对童话有一个大致的印象，从整体上初步掌握内容，为深入学习奠定基础；熟悉童话，能流利阅读童话，让学生准确掌握童话内容，能把童话变成自己的文字；精读童话，到更高的层次，解读单词和句子，以及后续的感受，回到学习特定的知识和技能。

 

2. 对比――观察分析体验形象之美

 

在小学语文童话教材中，有更多的形象，包括儿童、小动植物和女性。先说说孩子的形象。这种形象的出现是为了贴近小学生的心理。当小学生读到主角是和自己同龄的人时，更容易融入书中的情境。这种人物通常在文章开头并不完美。就像小学生一样，他们需要通过不断的学习来提高自己。这种成长的角色给了小学生一个更宽容的氛围来纠正自己原来的错误，可以更好的赢得小学生的青睐，教会他们更好的成长。他们的形象通常具有以下特点:善良、勤奋、知错能改、勤学好问等。比如《七色花》(人教版三年级)文章中的女主角珍妮，她鲁莽追求狗，迷失了道路，打翻了妈妈的花瓶，但她心存善良，用自己的愿望帮助小男孩治愈双腿。

 

然后是小动植物的形象。文章中的大多数小动植物也出现在拟人化的形象中。鹿、狗、小猫，都给人一种年轻的感觉，同时这种形象活泼可爱，不黑暗可怕，类似于孩子的形象。它们的形象通常具有以下特征：具有生物特征和人类性格，接近生活。

 

最后是女性的形象。《棉花姑娘》(人教版一年级)、《蚕姑娘》、《燕子妈妈笑》这三篇不同版本的中文课文都出现了一系列的女性形象。在小学课文中，更倾向于突出女性的美，如温柔、安静、宽容和充满母性。这些女性形象都接近小学生理想的母亲形象，给小学生一种舒适感。也有童话故事以小女孩为主要形象，但也突出了她们的女性特征，如哭泣、小心等。这种形象通常具有以下特点：女性特征、柔软但不软弱、坚强、善良、细心、宽容、充满母性。例如，燕子妈妈在《燕子妈妈笑》一文中，温柔耐心地引导燕子了解生活中的事物。

 

在教学过程中，教师应引导学生注意观察童话中的人物，包括他们的外表、性格和行为，比较故事发展的不同阶段的不同变化，以及同一形象的内外比较，以帮助学生更好地引入文章。