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小学语文教学中读写结合模式的实施策略

 

(1)模仿写作

 

阅读教学是写作教学的基础和铺垫。学生只有在阅读中吸收文学营养，才能在写作中自由提笔。在阅读教学的基本环节中，语文教师要有目的地引导和鼓励学生，重点讲解课本中文章的表达技巧和写作技巧，要求学生模仿文章中的写作形式，加深对课本知识点的掌握。比如在学习夹竹桃的时候，作者用拟人化、隐喻、联想等写作手法生动细致地描述了夹竹桃在月光下的情况和风景，其中远洋海轮和水中的藻类其实是作者通过丰富的联想幻想出来的。教师可以有目的地引导学生选择生活中常见的风景进行仔细分析，鼓励他们充分发挥想象力，构思出自己在不同场景中所表现出来的兴趣和美感，用各种修辞手法生动地表达出来。随着时间的推移，学生掌握了基本的写作技巧和技巧。

 

(2)读后感觉写作

 

所谓读后感写作，是指学生读完一篇文章后，被主人公的素质和优秀事迹所感染，进而引发自己的情感波澜和触动，激发自己对写作的兴趣，记录自己的想法、感受和困惑。读后感写作是小学语文教学中常用的一种教学方法，也是一种有效的教学方法。教师在引导学生读后感受写作时，要注重引导学生挖掘文章的内涵和意义，鼓励学生进行丰富的联想和想象，在写作过程中阐述自己的观点和观点，形成自己独特的感受和体会，然后用课堂上学到的基本写作技巧写出自己的情感，从而锻炼自己的写作能力和感知能力。

 

(3)日记写作

 

小学生在写日记时积累写作材料、锻炼写作技巧的重要途径。目前，小学生日记写作中的突出问题是简单地列出一天中发生的事件，不是基于情感和情感，也不注意情感表达，所以大多数日记都是“日记账”。因此，通过阅读来增强生活体验，可以让学生记录生活的点点滴滴，做一个有心人的生活，从而仔细观察生活，实现阅读与写作的结合。例如，在对《黄山奇松》一文的研究中，用“挺秀、“枝盘曲”等词汇来描述黄山松树的奇特外部特征。因此，教师在教授本文时，可以联系学生的现实生活，鼓励学生将这些关键词应用到日记写作中，组织学生在条件允许的情况下观察当地的标志性动植物，活动结束后安排家庭作业，并根据当天的观看活动写日记，记录自己的真实感受。这样，通过课文阅读-生活体验-日记写作的真实过程，学生的阅读能力和写作能力得到了质的提高，对提高综合语文能力具有重要意义。