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一、重建想象应该基于单词的具体性

 

再造想象力的内容、范围和方向应受到作品语言的限制，目的是在脑海中再造与作品语言相对应的具体形象。

 

单词有它的概括性，正因为如此，我们才能理解；单词有它的w性，所以我们可以通过阅读文学作品来重现作者所描述的形象。古今中外的语言大师都在努力追求语言的具体形象。王安石的《泊船瓜州》中的“绿色”、贾岛写《李宁幽居》时的“推”或“敲”都是大家熟悉的例子。学生在阅读文学作品时，应在作品语言描述的诱导下，不断改造、加工和组合自己头脑中的外表，以呼应作者语言的具体运用，再现作品所描述的具体形象。

 

小学生，尤其是低年级学生，掌握单词的数量较少，总结水平相对较低。然而，他们掌握了单词的一般深度和广度，并学习了新单词，但他们必须从具体和个别开始，并逐步进行。学习文学作品，通过重建想象形成特定的情感形象，是理解单词的具体和个别的结果。

 

近年来，小学语文教学的问题在于注重词语的概括性，而不是词语的具体性；注重词语的综合分析和词语形象的再造。例如：

 

“黄晓文立刻从身上拉下一缕布条，三下两下把脚绑得很结实，二话没说，转身扛起地上的麻袋，又爬上了大堤……”

 

这句话的一般说法是：找出这些话中的动词，谈谈这些词表达了什么，它们的好处是什么。这样，连长黄晓文的表情、动作和表情就很容易在脑海中跳过。因此，我们无法把握形象的内涵，对几个动词和表达的形象缺乏具体的个人理解。正确的方法是让学生模仿几个动词，做一些具体的事情，做一种感觉，体验。

 

二、学生在再造想象中的主观能动性

 

在阅读中，学生对作品所描述的形象不是机械复制和被动认知。没有主观主动性，就无法重建想象力。所谓对文学作品的理解，首先是利用自己现有的知识、表象记忆和情感记忆来重塑作品所描绘的形象，然后是对文本形象的理解。作者根据自己的生活和知识积累、表象和情感记忆创作文学形象。文学形象的特点是概括性和具体性，并在一个炉子中概括性和具体性。学生利用自己的经验和知识表象，通过加工改造，如果能相应再现作品形象，就能理解作品的思想内容。学生可以积极处理经验和外观，文本形象可以充分再现；学生不能积极处理经验和外观，思维处于休眠、半休眠状态，工作形象不能，至少不能相应再现。因此，作者和学生共同创造了学生头脑中呈现的形象。比如《怀素写字》这篇文章，写的是唐代书法家怀素刻苦练字的故事，与我们的生活相去甚远。然而，学生可以利用自己的经验、知识、外表进行重新加工和整合。没有学生主观能动性的发挥，就不可能再现文章的生动形象，也不可能理解文章的思想内容。