影响教师在传统教学中角色转变的因素
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一、影响教师在传统教学中角色转变的因素
1.传统的教学理念。虽然在新课程标准的要求下，教师的角色正在发生变化，但传统教师作为知识教师的角色在教育过程中根深蒂固，教育教学理念仍处于“以教师为中心”的水平。大多数英语教师不能深刻理解双向沟通和启发思维的重要性，只关注学生语言知识的积累，而忽视了学生语言综合应用能力的提高。
2.传统的教学习惯。在传统教学中，学生往往被视为被动教育的容器。虽然新课程标准强调以学生为主体参与教学活动，但教师的教学角色并没有发生实质性的变化。这种稳定的教学形式主要是教师的教学和教师对教材的过度依赖，其教学习惯深入教师的日常教学理念，阻碍了教师专业能力的发展；此外，教师担心高考改革会影响教学任务的完成。
3.对传统教师的看法。大多数传统教师都是经验型教师，即根据自己的实际经验来控制教学，这并不能揭示教学内容的本质规律。他们对教育教学理论的书籍和材料了解太少，科研意识薄弱。因此，教师在参与教育实践时缺乏必要的理论基础。导致教学活动缺乏有效性和科学性，使其教学实践能力停滞，学生无法获得更新的知识，阻碍其发展。
二、高考改革下教师角色的转变
在高考英语改革中，除了课程改革的关键部分外，外语教学质量也是一个重要部分。外语教学质量=[学生（1）
分)+教材(2分)+教学方法(3分)+社会环境(4分)]×教师。因此，教师作为外语教学质量的重要变量，在高考改革的要求下，如何改变英语教师的角色和科学定位已成为高考英语改革成功的关键。
1.英语教师应该成为教学活动的组织者。高效成功的英语课堂注重教师的组织能力。高考改革更注重课堂的高产性和灵活性。在高中英语课堂上，教师的职责是组织活动，让学生发现、搜索和充分利用学习资源。同时，教师还需要为学生创造问题情境，把学生置于情境之中，注重培养学生的自主学习能力。教师不仅要时刻“心中有课”，还要“眼中有学生”。要注重学生，时刻关注学生的学习状态，灵活安排组织课堂的每一个教学环节。
2.英语教师应转变为促进学生发展的评价者。在传统的英语课堂上，教师通常只注重终结性评价，而忽略了过程性评价，即对学生来说，选择性功能大于其发展性功能。这种评价方法使学习困难的学生不可能取得进步，但产生了消极的学习态度。高考改革强调教师在评价中应采用“多元化评价体系”，使高中英语教师在评价中采用形成性评价和终结性评价相结合，强调对学生情感、态度、价值观和语言综合运用能力的评价。
综上所述，高中英语教师应尽快适应高考改革带来的挑战，及时改变角色，以适应高考改革对高中英语教师的需求。