充分发挥情感对写作的促进作用
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叶圣陶先生早在十多年前就谈到了批改作文的深刻体会：徒劳。是的，即使在今天，谁没有这种艰苦而无助的经历呢？老师认真批改，错误明确指出，但下次作文没有错。为什么会发生这种情况？我的整体理解是：教学应该从学生的实际出发，引导学生发现和思考问题，最终在老师的指导下解决问题。具体来说，在单篇作文的教学中，我认为教师与其在批改上花费大量精力，不如具体做好以下指导工作：
一、引导学生在写作前进入角色，酝酿情感，充分发挥情感对写作的促进作用
这个链接经常被忽视，觉得学生写一个话题，不用说。事实上，仔细想想，通常的作文训练不等于考试；通常关注“练习”的能力，考试关注“测试”的质量。从实践能力的需要开始，我们怎么能给学生一个话题呢？张志公先生曾提出作文命题要生动，增强对象，纠正学生无对策、无目的写作的被动状态。这需要我们认真学习W，这里不重复。我只是想从情感激励的角度来谈谈我自己的理解。
我们很容易发现，学生优美的文字和闪亮的思想并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记和随意发送的自由作文中。为什么呢？正是因为这些文章是学生自己写的，他们沉浸在一定的情感需求中，是他们想说的话。当然，写作文不能太自由，学生可能不知道情感在工作中起作用，这就要求教师善于引导学生在日常作文中酝酿情感，充分利用这种情感促进思维和表达，把“要我说”变成“我要说”，久而久之养成良好的习惯。
如果你想写“母亲”，老师可以深情地讲述他们母亲的感人故事，从而引起学生的共鸣。让他们沉浸在圣洁的母爱中，希望他们能最大限度地表达这种情感，写浅或少感到羞愧的母亲。这样做，学生不仅容易打开思想，而且有助于增强文章的情感色彩、氛围、写作或浑浊、充满激情和慷慨；或委婉、细腻、真实的文字。
二、教师最终总结评价
这是我们语文老师最熟悉的，这里就不赘述了。但结合以上做法，教师在评价中要注意两个比较:一是学生作文修改前后的纵向比较，二是学生作文之间的横向比较。经过比较练习，学生的写作经验将在比较中得到深化和升华。
作文写作是语文教学的半边天，主体特别实用。然而，这个重要的半边天现在已经缩小到一小天，受到教师的约束。因此，拓宽思路，研究作文教学是一个值得探讨的课题。其中，做好单篇作文的具体教学是实现作文整体教学的基础，也是实现作文教学目标的关键。本文试图从这个角度探讨一些做法，并向慷慨的家庭寻求建议。