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高中语文是一门教学内容丰富、美育因素多的学科。《语文课程标准》明确指出，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养”。然而，在考试压力的压力下，我们的一些老师在课堂上片面追求学生的实际应用能力，而高中语文则是

 

教学中的审美要求搁置在一边

 

传统的汉语教学抑制了学生的审美个性。德国哲学家康德曾经说过，“我们应该经常以无限的赞美和敬畏来看待世界”，这表明了审美意识在人们心目中的地位和人类生活中的重要性。新课程标准还指出：“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的生活态度是汉语教学的重要组成部分，不应被视为外部附加任务。我们应该注意影响感染，不知不觉地将这些内容贯穿于日常教学过程中。”可以看出，高中汉语教学和美育教育是相辅相成的。因此，要重视美育工作与汉语教学改革的同步协调发展，使美育精神回归课堂。

 

一是注重“阅读”，激发学生的个性审美。

 

为了让学生感受到语文材料的美，有必要实施叶圣陶先生所说的“美读”。通过阅读，可以调动学生的视觉、听觉等感觉体验，让学生在语言流动中感受到各种形式课文的美，进入作品美的意境。每个学生的语言能力都不一样，教师引导学生用自己的语言感受文章尤为重要。根据不同的风格，围绕审美目标，在不同的教学环节进行不同的阅读形式。朗读可以传达文章美的思想感情，传达“原法原味”的美的韵味，把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清语)。通过大声朗读，教师可以创造情境，营造氛围，让学生身临其境，领导学生从整体上把握文章的脉搏和灵魂，如学习朱自清的《荷塘月光》，不同的学生会将沉默的文字符号所描述的情境和场景转化为不同的艺术氛围。当一些学生阅读荷塘美景时，他们的语言轻松优雅，让其他学生陶醉在烟雾缭绕的美景中。当另一个学生阅读时，他们不仅能欣赏到简单的风景美，还能欣赏到家庭事务下的压抑和惆怅。总之，激发不同学生的审美个性，可以让学生获得一种奇妙的美，独特的享受。

 

二是注重学生独特的心理感受，引导学生感受文学之美。

 

自然之美是一种现实之美。它以其可感的形象，最能激发青少年的审美兴趣。不同的学生对自然有不同的看法。在语文教学中，教师要注意引导学生认真阅读，结合自己的经验，了解课文中描绘的景观，感受日月星辰、壮丽的山川、茂林修竹、绿草鲜花的生机与美，让学生在美的体验中激发对祖国河山的热爱，激发创造美好生活的热情，提高发现和感受美的能力。例如，在学习陆游《小孤山大孤山》时，我引导学生感受到祖国壮丽的山川，宁静而美丽。画面摇曳多彩，清新优雅，让人真正感受到大自然的纯净美，超越现代自然环境，在课堂上，我让不同的学生结合自己的旅游经验，用自己的个性语言描绘自己的图像。学生的反应非常热烈，不同的学生给我们带来了不同的感受，这对学生今后的作文写作也有很大的帮助。最重要的是让学生的人格气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美。

 

第三，引导学生对名为经典的不同审美进行指导。

 

《课程标准》要求学生9年课外阅读量达到400万，大量阅读文学名称，将名称导读课纳入口语交际范畴，为语文教学增添了另一道亮丽的风景。文学名称是经过几千年的洗涤和数百万读者筛选出来的优秀艺术品。这些艺术珍品以新鲜原创的艺术形式、栩栩如生的人物形象、丰富多彩的艺术技巧和激动人心的艺术魅力展现在读者面前。作为语文教师，要不断创新口语交际教学，培养和提高学生的审美能力和审美意识，让学生获得审美体验，构建学生美的心灵，释放学生美的追求。对于经典，大多数学生都有一种神圣而崇敬的心理。我认为作文中的语文老师应该引导学生打破这种禁锢，不是被动地接受别人眼中的经典，而是有自己的评论和思想。让学生在阅读经典作品时代入自己的情感，实现不同的审美体验。

 

总之，语文课堂需要审美教育精神，学生需要有自己的审美个性。作为一名成长中地的语文教师，他在教学中自然渗透到审美教育的内涵中，可谓“将审美教育融入语文教学”、只有“在传授知识的同时渗透美育”，学生才能在获取知识的同时受到美育的影响，为沉闷的语文教学注入美的无限活力！