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1.母语迁移

 

在学习汉语和英语的过程中，语言用户有意或无意地学习一门外语的过程，我们称之为二语学习。美国语言学家罗伯特拉多博士认为，母语对母语以外的语言或多或少有影响。

 

1.1母语正在迁移

 

母语正迁移理论是指当母语和目的语有共同点或完全一致时，母语在目的语学习中发挥积极作用。

 

1.2母语负迁移

 

母语负迁移现象是指当母语和目的语不同时，母语的一些习惯就会转移到目的语的学习中，这阻碍了学习者。

 

2.高中英语书面表达中母语迁移

 

2.1词汇

 

通过英语和汉语的比较，我们可以看到英语和汉语在文本形式上有很大的差异。由于英语和汉语词汇表达方式的差异，中国学生由于汉语思维的影响，导致了词汇迁移，即所谓的“中国英语”。许多学生习惯性地使用汉语思维来定义英语，这导致了汉语对英语词汇的负迁移。此外，由于词汇的文化意义仍然存在很大的差异，这导致不同的词汇意义在不同的文化环境中产生了不同的文化意义。因此，在英语书面表达中，应注意词汇的文化意义，理论与实践相结合，以提高英语书面表达能力。例如，由于缺乏词汇，一些学者在表达“阅读或看电视”时，会根据母语的逻辑错误地表达“look at book or see TV”。

 

2.2句法

 

在句法成分上，英语和汉语有很多相似之处，但两者在句法结构上有很大的差异。在英语书面表达中，教师应充分认识到汉语和英语句法的差异，然后通过理解母语句法加强对第二语言的学习。通过对英语和汉语句法的比较，学生可以更充分地理解英语句法结构，实现母语的积极迁移，提高英语书面表达能力。

 

例如，如果汉语句子“他经常一个人走”翻译成英语，受母语负迁移影响的学习者会“经常”放在主语后面，然后翻译成“He often is the first man togo事实上，由于英语需要动词跟上主语后表达，正确的翻译应该是“He is often thefirst man to go”。

 

2.3语篇

 

因为英语篇章结构的发展主要是直线的，所以英语议论文的开头首先是对段落中心思想的陈述，然后是分点的解释。分点解释是为了主题句的发展，并为在后面的段落中增加意义做好准备。然而，相关研究表明，汉语篇章结构的发展是螺旋的，汉语文章往往是曲折的，而不是直接围绕主题展示主题。因此，使用东方语言的文章的主题发展模式并不一般具体。中国作家注重含蓄，他们用修辞问题、类比或有趣的故事来揭示主题。

 

以下两个学生练习可以很好地解释高中英语书面表达中文主题的发展模式来自母语的文章迁移现象。(由于篇幅有限，只摘下关键句。)

 

例 1：There was a story which was heard of by many persons. It told that …From this story， I think that “as long as you a hope and keep a good attitude， you’llsucceedandeven you’llsave yourselfsometimes， just like the second man who was mentioned in the story.

 

例 2：The other day， when I read the newspaper， a piece of news attracted my attention. …In my opinion， the life is very important of our. We should be use of our life to make more and more things in a sense.

 

在这两个样本中，作者在文章的开头使用了一个小故事，并在最后一段中指出了主题，这是中国发展模式的体现。

 

3.教学启示

 

3.1努力促进母语正迁移，克服负迁移的影响

 

正如前面提到的，母语的积极迁移对促进外语习得起着积极的作用。因此，在教学W的过程中，如果能帮助学生找出英汉语言的共同点和相似点，促进积极迁移的形成，就是事半功倍的有效途径。

 

3.2引导学生多读多背，增强语感

 

鉴于中国学生在没有目的语境的非自然环境中学习英语，背诵具有更特殊的意义。通过背诵，学生不仅可以接触到更多的目的语言，加深对语言知识的理解和积累，还可以学会用真实的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高自己的写作和交际能力。同时，通过背诵，可以增加语感。因为随着背诵输入的不断增加，学生对目的语言现象的敏感性会不断增加，学生潜在的隐性语言知识也会不断扩大，语感也会不断增强。

 

3.3了解语言差异，输入地道语言

 

世界上所有的语言都有一定的相似性，这是由人类的大脑结构决定的。因此，在教学过程中，要寻求母语与英语的联系，努力研究两者的差异，加深对英语知识的理解，实现整合，真正学好英语。

 

4.结论

 

在高中英语写作教学中，教师要注意母语迁移的影响，避免负迁移的影响因素，提高正迁移的影响效果，使学生掌握母语与英语的区别，加深学生的理解。同时，学生要多听、多看、多了解英语常识，加强中英文对比学习，最大限度地减少母语干预的影响，提高英语思维能力。