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许多学生普遍反映，生物学的主要特点之一是知识点分散，概念复杂，知识点之间缺乏系统性和连贯性。在过去的教学中，教师通常只使用大量的练习来鼓励学生掌握不同类型的概念，但效果不好，学生很难灵活运用知识，特别是知识的迁移。将概念图策略引入高中生物教学，其目的是提高学生的学习效率，借助概念图以图表的形式组织存储在人脑中的概念，可以帮助学生更快地掌握生物概念与概念之间的关系，从根本上改变传统的学习方法，通过实践、独立探索和合作交流获得知识。以下是他们在高中生物教学中作为指导工具的经验。

 

概念图在高中生物教学中应用的几点建议

 

1.不要过分强调绘制概念图的规则

 

在应用的早期阶段，学生可以将知识整合到概念图中，不需要绘制相同的概念图，也不要过分强调绘制规则。每个学生的思维方式不同，对概念的理解也不同，所以概念图不同，让学生充分发挥自己的创造力，根据个人思维模式构建。对于学生构建的概念图，教师应仔细判断，耐心指导，鼓励学生使用。

 

2.小组合作制作概念图，减轻学习压力

 

在制作概念图时，可以使用小组合作学习来减轻学习者的压力。在学习的早期阶段，学生很难独立制作概念图，这可以通过小组合作分工和相互讨论来完成。此外，团队成员共同构建的概念图也可以发挥相互监督和帮助的作用。

 

3.引入概念图要循序渐进

 

在引入概念图教学开始时，不能盲目快速，根据学生的实际情况，循序渐进，每次使用时间不能太长。在制作概念图的同时，还要结合传统的练习，两者相辅相成。

 

4.概念图与传统教学相结合

 

概念图策略不能完全取代以往学习方法的位置，用概念图辅助学习，互相补充，互相学习。概念图的渗透需要一定的时间，学生不能一下子完全掌握概念图的制作方法和技巧，熟练使用需要很长的过程。因此，概念图应该与传统的教学模式相结合，同时渗透。此外，有些章节的内容不是很相关，不适合概念图的应用，不必强迫使用概念图，这些章节更适合传统的学习方法。

 

简而言之，概念图策略打破了传统的旧教学模式，其在教学中的应用不仅可以提高教师向学生传授知识的效率，而且可以提高学生的学习效率，有利于学生掌握教科书的知识体系和内部联系，有利于学生的视觉记忆，促进学生积极建设，自觉反思，整体掌握知识结构，形成独立完善的认知能力，培养学生的先进思维能力，达到“教人钓鱼”的目的。