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加强高中英语教学中小组合作学习战略

 

1、成立公平、合理、科学的学习小组。合理组建班级学生的原则是，每个小组成员在课程成绩、性别和性格上都需要有差异，但每个小组在小组成员的分配上应该有相同的实力，也就是说，学生在学习小组中有一定的阶梯差异，每个小组之间基本相似。在分配学习小组时，我首先根据英语学习基础对班上的学生进行排名，尽量客观准确地确定每组学生的小组数量。合作小组的成员一般在4到6人之间。如果合作小组的规模相对较小，小组成员将有更多的机会参与，这可以减少内向学生的害羞。此外，教师还应充分考虑小组成员的学习能力、性格、男女比例等因素，使小组成员上述各方面的特点达到合理的匹配。然后确定一个小组的核心人物，最后分配每个小组的成员，使具有不同特点的学生均匀地分配到每个小组，使每个小组成员能够展示自己的优势，为小组做出贡献。

 

2、改变传统观念，建立新的师生关系。小组合作学习模式本质上是一个独立探索知识的过程。在这个过程中，学生是行为的主体。教师要改变过去的旧观念，敢于放手，允许学生犯错误，建立新的师生关系。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是教学过程的管理者和组织者，是学生构建知识的帮助者和指导者。通过小组合作学习，学生可以充分发挥主观能动性，培养自主学习的习惯，发现和解决问题，具有探究性学习的精神，及时复习、巩固和掌握所学内容。只有学生有自我约束的能力，才能实现这一切。因此，教师要及时积极引导学生实现“自律自控”，当然不能放弃教师的外部管理。只有两者结合，才能保证小组合作学习模式的顺利高效实施。

 

3、组织讨论，正确引导。小组合作学习的目的是通过合作学习激发全体学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作意识和能力。因此，要提高讨论的有效性，教师不能放任合作学习，要做好学生的帮手和指导，参与学生的学习活动，对学生的讨论进行必要的指导和及时的指导，注意激活“冷场”，控制“过热场”，确保合作学习“活而不乱”。特别是遇到困难、意外混乱时，要深入小组，参与其中，掌握实际情况，及时调控，确保小组合作学习有序有效。不要片面地把小组合作理解为小组讨论，也不要盲目强调学生之间的合作，忽视老师的主导作用。教师始终是合作学习的组织者、指导者和参与者，要善于激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使全体小组成员“活”起来，“活”起来，深化学生的探索。

 

4、对小组合作学习进行合理、正确的评价。小组合作学习的最后一个也是必不可少的环节是在课堂结束时评估小组合作的结果。适当、公平的小组评价可以鼓励学生更认真地合作学习。不恰当或过多的负面评价会使学生抵制小组合作学习，导致小组合作无法继续或进展缓慢或被动。因此，在评价小组合作活动时，教师应掌握表扬或批评的规模，主要是积极鼓励小组，让每个参与小组活动的学生都能感受到成功的滋味。