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一、引导学生互批作文，写好综合评论和修改意见

 

让学生改变作文是一种早期的做法，但到目前为止，这只是作文批改中偶尔实施的一种辅助方法，还没有形成常规。形成能力的一个重要步骤叫老师接手。因此，培训成为教师一目了然、准确、快速的批改速度，而学生则无知，成绩起伏不定。事实上，从作文本身的角度来看，一篇学生的作文可以发现很多问题。教师从写作的角度对比、分析、评价，不能说是错误的，有的甚至是深刻的。然而，学生真的能理解吗？如果主要从学生主体的实际情况来评价，最差的作文总是有它的优势，指出学生可以接受的问题并加以纠正，而不是让学生纠正文章中的所有错误，这样学生就不会不知所措。

 

谁是最能掌握学生实际情况的主人？或者他们自己。他们有相似的知识水平，相似的思想水平，经过一些自我意识的写作实践，所以没有比他们更有发言权了。因此，学生相互纠正是学生之间沟通的过程。当然，教师的主导作用不容忽视，做好指导，确定方向，突出培训要求和纠正重点非常重要。

 

例如，叙事文章《重逢》要求突出肖像、表情和语言描写的使用，并写下人物的前后变化。教师应围绕这一要求详细分析和纠正重点：文章涉及前后问题，注意结构对称，前后变化的过渡和衔接自然和谐（在具体段落中指出）；突出肖像、表情、语言描述，不能用描述代替描述，让图像显示自己的变化；注意整洁的写作。这样，我们就有目的地把发现和纠正错误的权力还给了学生，培养了他们衡量作文质量的能力。区分好坏，可以有效纠正错误，发扬写作中的优势。然后组织写组合评论和修改意见，不仅加深了学生对作文训练要求的理解，而且锻炼了写文章评论的能力。如果你能做到这一点，这真的是一箭三雕。

 

二、引导学生重写作文，写修改感受

 

在其他人批准并提出修改意见后，他们必须自己重写，这意味着他们必须纠正错误。指导重写，即使是最美丽的作文，也会让人们在语言控制中有一个新的经验。在重写中体验创作的起伏，理解写这类文章时应该注意的问题。写修改后的感觉加强了学生的意识。这样，写作知识从老师教学生到学生自己的实践总结，从而对学生产生更深刻的影响。因此，引导学生一遍又一遍地重写应该比简单地写得更有效。