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高中英语课程标准明确要求，课程改革的关键是改变过去过于注重语法和词汇知识的分散和浅层解释和教学，不注重学生语言实践能力的趋势，强调基于学生的兴趣、实际生活经验和认知水平，提倡感知和体验、应用和实践、合作和参与学习方法和任务教学方法，培养和提高学生的综合语言实践能力，使英语知识同时形成积极的情感态度、积极的思维。英语学习强调独立学习，语法只能被学生完全掌握，特别是当它与特定的上下文结合时，上下文应包含目的语言文化背景、目的语言国家人民的思维方式，语法知识将内化为学生的语言质量和技能。

 

基于英语阅读的语法教学对策

 

我国目前的高中英语教学仅限于教师自身的知识储备和教学水平。教师无法深入挖掘阅读材料，导致阅读教授只停留在浅层理解上，深层解释意识和水平不高。比如作者在阅读材料中的写作意图把握不清楚，对文章背后的习俗和文化价值没有充分理解。这些“软知识”的缺乏会对词汇、语法等“硬知识”的学习产生负面影响。

 

在阅读课上，教师不应忽视知识和技能的培训。要注意作者的情感态度、目的语国家的文化习俗和学生的学习策略。在英语阅读课上，教师应从学生的认知图（文化习俗背景、写作构思）中学习、语言知识(词汇、结构、语法)、理解文章的能力（理解、策略、速度）、组织教学心理因素（情感态度、价值观）等因素，注意避免“理解”与“语言知识”完全分离。例如，阅读材料《How Daisy Learned To Help Wildlife》的?在v解中，总结了Daisys stops on her trip：Tibet(Para1)，Zimbabwe(para2)，a thick rain forest(para3-4)，然后让学生总结Thee animal she met：an antelope，an elephant，amonky，最后总结了主人公的情感态度：sad（cried），happy，amazed。这不仅让学生理解文章的大致意义，锻炼阅读技巧，而且加深对新词的理解，学习倒装句、状语从句、定语从句等语法结构，用一半的努力得到两倍的结果。更重要的是，要充分把握文章的构图和写作特点，了解作者作品背后的情感、价值和态度。