历史研究课题的研究要求教师激发学生的思维能
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高中历史教学大多是死板的历史知识传递。这种填鸭式教育不仅使学生对历史逐渐失去研究兴趣，而且使历史教师对这种教学方法感到厌烦。教育方法亟待改革，教育部也采取了相应的政策。2001年，教育部将其纳入课程重要内容，并在各学科实施，使历史学科不断实验，将研究性学习应用于历史教学。所谓研究性学习，就是“在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中积极获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从实践过程中培养学生的创新精神和实践能力”。以下是如何将研究性学习应用到教学中，并从我的实际教学经验中发挥其作用。
一、引导学生从实际出发，建立切实可行的历史研究专题
建立专题时，历史教师应根据学生对历史事件和人物的理解给予学生适当的指导。首先，他们不能脱离历史的真实性。历史也有科学依据，所以在确定题目时不能违背历史的科学性。然后，教师在引导学生建立专题时，要考虑专题的可行性，从专题研究的使用工具、研究角度、范围、难度等方面考虑，使专题研究既不超出学生的能力，又能拓展学生的历史研究能力，使学生得到最大限度的锻炼。此外，历史专题的研究要在现有科学研究的基础上进行创新，突出专题}的研究意义，锻炼学生的创新研究能力。教师鼓励学生独立思考研究课题，敢于挑战问题，敢于创新。
二、历史研究课题的研究要求教师激发学生的思维能力
1.鼓励学生提出问题，表扬他们提出问题的勇气
无论学生提出什么问题，他们都应该首先肯定自己的勇气，然后引导、分析和判断问题的价值，这是提高学生主观主动性的有效途径。教师应该尊重学生的想法。在初步研究中，学生必然会有很多问题和不确定性等待教师的指导和肯定。此时，教师应发挥重要的指导作用。适当的指导将缓解学生的一些疑虑，扩大学生的思维范围，激发学生的思维能力。
2.教师引导学生阅读，帮助学生从多个角度看待问题
教师的教学方法有一定的技巧。教师可以在回答问题的同时提出新的问题，引起学生的思考。教师提出的问题使学生反思自己的研究方法是否过于有限，研究内容是否过于简单。因此，教师提出的矛盾可以激发学生的求知欲，激发学生继续更深入、更广泛地思考问题。此外，教师可以带领学生阅读，为学生提供一些权威材料。在老师的带领下，学生会更好地把握专题的研究方向，避免跑题。