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情境诵读

 

余毅先生创立了“情境教学”。她认为：“要让学生真正把书读在心里，让他们的思想情感与课文中人物的思想情感融为一体，与作者的喜怒哀乐产生共鸣，达到全面育人的目的，教师要创造与教学内容相对应的情境，让学生体验情境，受到影响和影响。”“情境教学”也适用于阅读教学。阅读的主要目的是让读者与文本情感融为一体，一脉相承。因此，我将“情境”引入阅读教学。情境可以在课堂的开始、中间和结束时设置。开始的情境设置可以快速调动学生的情绪，为整个课堂的成功奠定基础；中间段的情境设置可以集中学生的注意力，振奋学生的精神，并不缺乏良好的效果；最后的情境设置可以绕梁三天，回味无穷的感觉。下面我将举一个例子：

 

一个好的开始等于一半的成功。引导学生进入预先设置的情境，可以调动学生的面部特征，特别是听觉，使学生产生无限的遐想。一旦学生的情绪被调动，与教师、文本和作者的对话平台就会诞生。

 

（1）抒情演讲。也就是说，用充满激情或哲学的语言来感染学生。例如，马克思墓前的演讲可以这样说：学生们，友谊是人类情感中非常珍贵的情感。例如，李白和杜甫的友谊被传播成一个故事，鲁迅和瞿秋白的友谊也闪耀着光芒。在人类历史上，列宁称两人的友谊“超越了所有关于人类友谊的最感人的传说”。这两个人是马克思和恩格斯。今天，让我们学习恩格斯在埋葬马克思时写的悼词，看看恩格斯是如何评价他最亲密的同志的。

 

（2）联系式演讲。通过与本课程相关知识的联系，引起学生的兴趣。老师背诵李白的《早发白帝城》（学生会自动背诵）：“在白帝的彩云中，千里江陵一天还。两岸猿哭不出来，船已经过了万重山。”李白没有时间观赏三峡的美景，“轻舟过万重山”，急于回家的心情几乎触手可及。为什么刘征的题目是“过万重山漫想”？这篇文章是写什么的？为什么要这样写？引导学生阅读和思考。

 

（3）声乐图式。教师利用多媒体将音乐与阅读、图片相结合，使视听效果最佳。在讲《胡同文化》时，教师利用多媒体展示北京胡同简单优雅的图片，播放北京歌曲《家乡是北京》，在北京歌曲的伴奏下卷曲，响彻教室。老师：看看每个人的表情，都被这张照片和歌曲深深吸引住了。你觉得怎么样？（生活：太美了！太迷人了！）是的，简单优雅的北京胡同，醇厚的北京风格，让我们感受到北京文化的持续魅力。今天我们学习的是一位文化老人写的北京风味小品《胡同文化》。

 

（4）模型阅读情境。教师掌握准确的模型阅读，可以深深感染学生。在阅读《纪念刘和珍君》时，老师可以用陈培勋的第二交响乐进行模型阅读。在音乐的帮助下，鲁迅的愤怒及时达到高潮，学生们被带入了特定的情况。我认为有很多方法可以设置模型阅读情境。但无论如何，情感的表达都必须恰到好处。

 

（5）最后的情况。如果你能在课堂结束时设置合适的情况，它会让人们有一种“绕梁三天”的感觉，回味无穷。东阳特级教师蔡伟在这方面做了很好的尝试。在恩格斯的《马克思墓前的演讲》之后，他设置了一个音乐情境――当雄壮的《国际歌》响起时，全班同学齐声唱歌，铃响了很久，不愿意离开。我想这节课一定会给很多学生留下终身无法抹去的印记。

 

此外，还可采用悬念法、激励法、扩展法等。