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阅读教学是语文教学的主要组成部分之一，在提高学生的感知能力和思辨能力方面发挥着重要作用。在传统的汉语阅读教学中，教师更注重学生是否理解文章的中心疏忽，是否能理解问题，正确回答，提高学生的感知能力或忽视。在新课程标准的总体目标中，阅读教学指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，积累丰富，建立良好的语言意识。”学会运用多种阅读技巧。能够初步理解和欣赏文学作品，陶冶高尚品德和趣味，发展个性，丰富自己的精神世界。解读新课程标准中的阅读教学需求，发现小学语文阅读教学应注重塑造学生的感知能力，促进学生从多个角度阅读文本，提高学生解读文本、进入文本、理解意义和情感共鸣的能力。感知能力的提高可以促进学生在阅读过程中快速理解文本，提高学生做题的速度和质量。除了传统的多读、教师讲解指导等方法外，小学语文阅读教学中感知能力的培养还有以下策略。

 

主题解读与段落划分相结合，提高阅读教学框架建设对感知能力培养的指导意义

 

阅读教学和课文解读是相似的。最重要的相似之处在于，文章的主题对整篇文章起着主导作用。合理的段落划分可以有效地帮助学生理解文本，加深他们的理解。因此，在阅读教学中，学生还应掌握解读文章主题和指导语言的技巧，形成通过主题解读大致了解文本内容和表达特征的能力。让学生掌握在快速阅读中划分段落的方法，提高解构文本的能力。了解主题，划分段落，学生在理解文本的过程中有指导和想法。当理解偏差出现时，可以根据文章的框架及时调整思维方向，可以有效提高学生对文本的理解水平。比如“药费”――在阅读一大杯牛奶时，作者巧妙地提出了这个问题，以激发学生对阅读的兴趣，但仍在文章的结尾，无意中自然地扣除了这个问题，这是合适的。学生们首先解释了这个话题，并知道这篇文章要表达的是昂贵的医疗费用和一大杯牛奶。在划分段落的过程中，学生们不仅听到了女孩真诚而充满爱的话语“表达爱，而不是回报”，还见证了男孩“感恩”的实际行动。通过建立文本框架，学生们意识到，当别人给你好处时，你应该知道如何让别人受益；当你帮助别人时，你不需要寻求别人的好处，因为你也得到了别人的帮助。学生在感知文本时有具体的框架指导，感知更深刻，感知文本的技巧更熟练，感知能力很强。