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培养历史思维，揭示事件本质

 

“历史思维不是感知和记忆，而是需要运用形式思维和逻辑思维的操作程序和方法来解释复杂历史现象的本质。”[3]历史学科具有独特的思维形式和理解方法，其中重证据意识是历史学科的基本内涵之一。在传统的教学模式中，学生的历史学习大多表现为被动接受，对历史知识的记忆大于对历史问题的思考。随着国内外对历史教育的深入研究，历史教育工作者逐渐认识到历史教育的目的是培养和发展学生的历史思维，这在高中历史新课程中得到了明显的体现。

 

教师在引入历史研究成果时，要注重培养学生的历史思维，揭示历史事件的本质。历史事件的发生是各种因素共同作用的结果。在教学中，教师应避免单向思维，引导学生从多个角度澄清促进事件发生的各种因素。例如，立宪派在辛亥革命中的作用，一些学者认为辛亥革命是一场快速取胜的低强度革命，立宪派在这场革命中发挥了重要作用。武昌起义后，革命党人推荐湖北省咨询局议长汤化龙为民政部长。汤在组织军政府方面发挥了指挥作用。湖南省咨询局议长谭燕]辛亥革命后担任都督，使湖南社会秩序迅速恢复，不造成大规模出血冲突。通过引入这些历史事实，首先让学生质疑反宪法投机革命，培养学生的证据意识，激发学生探索历史事件本质的欲望，其次通过进一步思考可以让学生了解1911年革命的复杂性，引导学生思考历史事件的本质。再比如辛亥革命的性质，教师可以根据学习情况适当引入学术界对辛亥革命性质的看法。比如有人说辛亥革命是全民革命，有人说是民族革命，有人说是“假革命”，有人说是王朝的变迁。老师可以让学生先思考争论，然后逐一向学生解释这些观点的基础，最后揭示辛亥革命的性质，让学生认识到事件的本质。

 

随着时代的开放，历史的发展呈现出不断繁荣的景象，为教科书吸收历史研究成果提供了丰富的素材。虽然历史研究成果引入高中历史教学引起了教科书作者和一线教师的关注，也取得了大量的研究成果，但遗憾的是没有系统地讨论这个问题，这在一定程度上表明高中历史教学引入的历史研究成果仍处于探索阶段，给研究留下了很大的空间，希望未来有更多的人思考这个话题。