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视唱练耳是一门与音乐相关的启蒙课程，对学生音乐基本素质的培养有一定的影响，一直受到音乐教育工作者的高度重视。因此，在音乐教育中，要结合实际情况和音乐人才培养需要，不断调整音乐艺术考生的视唱练耳教学，增强教学活动与艺考的契合度，在提高学生专业成绩的同时，培养学生的视唱练耳能力，为学生更好地学习其他相关音乐课程提供相应的保障。

 

一、音乐专业高考对视唱练耳的要求

 

只有充分了解艺术考试，才能结合艺术考试的要求，对学生进行有针对性的强化训练。因此，在新时期积极探索音乐艺术考生视唱练耳的教学措施，也要注意分析艺术考试的范围和要求。根据我国教育部多年来制定的音乐专业考试大纲的规定，音乐考试科目包括乐理、视唱练耳、声乐和器乐，其中视唱练耳是学生总分的重要组成部分。分析考试大纲对视唱练耳考核的具体要求，发现视唱练耳考核主要是测试和判断学生是否具备深入学习相关知识的条件[1]。整个评估过程分为笔试和面试两部分，其中笔试更为重要，调查音组、音阶、和声程、和弦、旋律、调性范围、单音、节奏等知识点。面试部分的评估更有针对性。教师一般选择单声旋律(五线谱)，要求学生视唱，其中调号为升降号内的自然大小调式，中国民族的五声调式和和声旋律小调式往往是常见的节奏。这样，结合考试大纲的要求，教师在教学过程中应要求学生学习视唱练耳，保证视唱的完整性，音乐表达能力强，注重音准和节奏，作为教学改革的方向，系统分析高中音乐教学活动，榻萄Ц母镏该鞣⒄狗较颉?

 

二、新时期高中音乐艺术考生视唱练耳教学优化措施

 

新时期新课程改革的深入实施对高中音乐艺术考生提出了新的要求，视唱练耳教学作为高中音乐艺术考生的必修课，也受到了新课程改革的影响。因此，新时期高中音乐教师应根据学生的实际需要和新课程改革的要求，对视唱练耳教学进行改革创新，制定科学的教学优化措施，培养学生的不同能力，为提高教学质量和培养学生的视唱练耳能力提供相应的保障。本文从培养学生的“默唱”和“构唱”能力以及加强学生的音乐记忆力的角度，分析了视唱练耳教学的优化措施，以进一步促进视唱练耳教学质量的提高。

 

（1）培养学生的“默唱”和“构唱”能力

 

在初步接触视唱练耳教学活动的过程中，学生在训练中容易发音，无法对相关音乐知识形成深刻的理解。此时，教师可以利用“默唱”和“构唱”的能力，为学生深入学习视唱练耳的音乐知识奠定基础。从“默唱”教学的角度来看，经过一段时间的学习，学生应该能够在脑海中想象乐谱的音高，默默地阅读乐谱，完成旋律片段的内在默唱。在培养学生“默唱”能力的过程中，教师可以先对学生进行大声唱歌训练，然后进行低声唱歌训练，再进行完全的小声唱歌训练，最后转变为闭嘴哼唱和内心默唱。在培训初期，教师应结合学生的接受能力和学习规则，尽量选择慢节奏的旋律片段。之后，随着学生“默唱”能力的提高，逐步选择快节奏的片段，促进学生“默唱”能力的良好培养，为学生视唱练耳能力的增强奠定基础。从“构唱”的角度来看，合理组织“构唱”训练可以进一步加强学生的内心听觉。在教学实践中，教师可以结合具体的教学内容组织“构唱”教学，优化教学效果。例如，以音程“构唱”为例，教师可以在教学活动中给出学生音程的根音和冠音，然后指定音程让学生“构唱”。也就是说，如果老师给出的根音是5，按照“构唱”规则，学生在指定“构唱”三度后，应完成5-7的演唱。在“构唱”训练中，教师可以根据学生“构唱”能力的变化，不断调整教学内容，保证训练效果。

 

（2）借助“模唱”和“背唱”，培养学生的音乐记忆能力

 

学生的音乐记忆能力是高中艺术考试的重点问题。因此，在教学活动和教学改革过程中，教师应注重培养学生的记忆能力，为加强学生的综合音乐素质创造良好的条件。在高中艺术考生的视唱练耳教学活动中，教师可以选择通过“模唱”和“背唱”两种方式加强对学生音乐记忆的训练[2]。例如，在“模唱”的帮助下，教师可以要求学生在有限的时间内模仿教师演奏的节奏或旋律，培养学生的短时间音乐记忆能力，为培养学生的视唱练耳能力奠定基础。在“背唱”训练的帮助下，教师可以组织学生在短时间内结合自己的原始经验完成“背唱”，使学生能够建立正确的音高概念和时间观念，提高学生的音乐记忆能力，确保学生的视唱练耳能力得到有效加强。

 

三、结语

 

综上所述，高中音乐教学实践中学生视唱练耳能力的培养一般不能在短时间内完成，但需要学生长期积累和训练。因此，高中音乐教师应根据艺术考生的实际需要制定科学的训练方法，有效提高音乐艺术考生的视唱练耳能力，为学生取得良好成绩奠定基础。