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美国著名历史学家斯塔夫理阿诺斯在他的作品《全球通史》中提到，“每个时代都应该写历史，不是因为历史写错了，而是因为每个时代都会面临新的问题，产生新的问题，探索新的答案。”[1]随着研究人员思想的开放、视野的开阔和新史料的发现和整理，孙中山的研究取得了许多成果。新一轮课程改革要求中学历史教学的内容要时代化、科学化。为了适应课程改革的新变化，优秀完成教学任务，教师不能满足于过去所学的知识，也不能把自己置于教科书和教学参考书的束缚之中，这就要求高中历史教学要注重新的历史动态，从历史的发展中汲取丰富的营养。

 

在新课程改革中，历史教科书以“模块+主题”的形式编写，涉及孙中山的内容涵盖多个模块和主题。这些内容密切相关，各有侧重点。本文基于教学内容的优化和实践教学经验，探讨了如何在教学中引入孙中山的历史研究成果：

 

1. 结合史学研究巩固学生基础，巩固学生基础

 

从历史学习的角度来看，高中历史注重普及基础知识，具有很强的基础性。然而，高中生往往对课本知识不满意，质疑一些历史事件的固有结论。面对这一现象，教师可以结合历史研究成果，适当引导学生参与课本以外的知识。

 

通常认为袁世凯窃取了辛亥革命的果实，导致革命以失败告终。面对这一固有的结论，教师可以引导学生在教学中大胆质疑：袁世凯窃取辛亥革命的果实是否科学？孙中山为什么要“让位”袁世凯？然后，通过引入史学研究成果，帮助学生分析武昌起义后复杂的历史条件，让学生了解孙中山“让位”袁世凯的主客观原因，加深对特殊历史现象的理解，丰富学生的知识储备。

 

学术界对“二次革命”的问题有很大的争议，甚至怀疑这不是一场完全意义上的革命。其中，“宋教仁案”和“善后大贷款”是“二次革命”争论的焦点，这一研究成果的引入有助于培养学生的法治思维。通过介绍“宋教仁案”的来龙去脉，澄清宋案至今是悬案的事实，既能丰富学生的知识储备，又能激发学生对相关问题的思考。在后续大贷款问题上，教师可以从贷款的实际用途出发，介绍学者的研究成果。帮助学生了解当时中华民国的运行机制，了解国家面临的困难，了解当时的历史背景，尽可能还原历史的真实性，从而引导学生探讨“二次革命”的必要性、合法性和对历史发展的影响，深刻认识辛亥革命后国家面临的复杂情况，最终巩固学生的基础知识，培养学生的学习历史的基本素质。

 

2. 基于时代背景客观评价历史人物

 

课程标准要求“在人类历史的发展中，出现了大量重要的历史人物……了解这些历史人物及其主要活动，探索他们与时代的关系……是历史学习的重要组成部分”。[2]关注人物与时代的关系是历史人物教学的重点。说到孙中山自己的教学，老师可以大胆地问，为什么孙中山能成为辛亥革命的领袖？要回答这个问题，我们需要了解孙中山坚持革命的历史事实，分析当时的社会背景，得出历史选择了孙中山，以揭示历史人物与时代的关系。对历史人物的评价是人物教学的关键。在实践教学中，历史人物本身的复杂性导致了评价原则和方法的复杂性。不难看出，教科书对孙中山的评价基本上是“伟大成就”和“棺材结论”的政治评价。这种评价必然过于单调，具有一定的政治色彩。在尊重教科书的前提下，教师可以用多种方式评价历史人物，拓展学生的思维。一般认为，孙中山对辛亥革命做出了巨大贡献，但从历史事实来看，武昌起义前的历次起义都以失败告终，一度使革命陷入低潮。基于这一历史事实，教师可以介绍革命史研究的内容，让学生了解孙中山长期以广东为基地，主张从南向北推进革命，始终坚持海外“输入”少数志愿者潜入沿海城镇僵化模式，导致革命形势没有进展，但联盟中央总会的成立，使革命形式莘⒄寡杆伲?并在中部武昌胜利起义。依托这一观点，教师可以引导学生对孙中山进行一分为二的评价，既看到人物进步的一面，也看到人物局限的一面。