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1、视频欣赏，评价雅典民主

 

由于多媒体教学模式不受时间和空间的限制，不受人数的限制，交流快速，资源丰富，主体性突出，心理放松，完美发挥了建构主义指导下的情境概念。本课程内容是本课程的知识应用部分，学习难度进一步增加。教师通过现代多媒体设备播放视频材料，帮助学生加深对教科书知识的理解，引导学生从多个角度、多思维看待雅典民主，在理解和总结其特点的基础上，通过师生对话互动和学生合作互动，尝试评价雅典民主。建构主义的学习过程主要包括图形、顺序和平衡，通过学习雅典民主的内容和特点，学生从接受新知识到理解新知识和评价部分设计，使学生在建构主义倡导的合作学习中完成新旧知识的平衡，对新旧知识有自己的新理解，使其知识框架达到新的发展平衡状态。

 

2、合作探究雅典民主能否移植到同时代的中国？

 

本部分是教师整合教科书内容所挖掘的本课程的潜在知识。通过是否将雅典民主移植到同一时代的中国，学生可以认识到人类文明的多样性，尊重各种文明，实现本课程的意义建设，这是本课程的最终目的。建构主义认为，意义建构是在学习者与学习者以及与他人和社会的交流过程中实现的。因为不同的人对同一个客观事物有不同的理解，只有相互沟通，才能碰撞出思想的火花，对问题有更深入、更全面的理解。此外，通过合作，学生之间的关系也从原来的竞争关系转变为现在的合作伙伴关系，有利于他们的共同进步和改进。因此，为了实现意义建构，这部分教师将组织学生进行合作学习，探究问题。一般来说，合作学习的主要形式是小组合作。合作的基础是小组内的异质性和小组间的同质性，以确保公平性。因此，教师将全班分为三组，通过小组讨论进行合作。在学生合作的过程中，教师也扮演着重要的角色，不断提出探索性问题，引起学生思考，为学生搭建互助平台，同时给予学生必要的指导，培养学生发现和解决问题的能力。最后，在师生互动合作中激发学生原有的经验和知识结构，帮助学生内化知识，培养学生解决问题的能力，实现本课程的最终目标：意义建设。

 

摘要：建构主义的出现对我们充分了解学习的性质和学习过程有着重要的启示。虽然建构主义学习理论已成为国内外具有重要影响的学习理论，但在实践中远未达到其理论发展水平。然而，在新课程改革下，建构主义倡导的学生角色、教师角色的重新定位以及对知识和教材的重新理解，不断受到一线教师和学者的重视和应用。本课程将在实际高中课堂上实践建构主义理论，整体实现建构主义理论倡导的自主学习、合作学习和情境学习的要求，体现了学生在课堂上的主体地位和教师的引导作用，基本实现了建构主义所要求的课堂意义建设目标。