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一、围绕主题，激发思维，学习词汇

 

词汇是第二语言学习的基础。没有一定的词汇量，就无法有效地沟通。但很长一段时间以来，英语单词的教学模式基本上是：教师教学生单词的意义和用法，学生记笔记，回家背诵。这种教学方法既无聊又无效。对学生来说，他们经常忘记前后。我们能根据每个新单词的不同特点设计不同的教学方法吗？

 

以牛津英语 Thanksgiving：A　time　of　reunion例如。在本课程词汇教学的初始设计中，作者认为最困难的是生词太多。在仔细研究了文本后，我发现文本中所有的新单词都与“节日”的主题有关。其中一些单词是我们熟悉的食物名称，如火鸡、南瓜蛋糕、肉汁、土豆泥等。因此，我把这些单词放在课堂的开始阶段，从学生熟悉的食物名称开始，有利于刺激学生的参与。同时，对于这些单词，采用了直观的教学方法，缩短了解释的时间。虽然有些单词在意义上更抽象，但如果它们被放置在文本语境中，它们很容易理解，所以这些单词的教学安排是让学生理解文本。还有一些难以理解的单词，由老师直接解释。

 

二、用图片教词汇

 

图片是词汇教学的一种重要辅助教学手段。在解释新单词时，在多媒体屏幕上显示相应的物理图片，或文本内容的紧密结合，将用一半的努力得到两倍的结果。特别是在教授一些更抽象的单词时，你需要用图片来清楚地表达意思。例如，在解释former和latter时，你可以画一个时间线。

 

三、让英语词汇教学适应学生

 

在英语词汇教学过程中，教师作为知识代言人和课堂管理者享有控制课堂教学的权利；学生作为知识牌匾和课堂参与者失去了课堂教学的主动性。在教育理论上，我们都应该以学生的学习为基础，积极适应和照顾学生的学习；但事实上，能很好地掌握英语词汇的学生往往对教师的词汇教学有很强的适应性。那么，如何真正实现课堂的有效性呢？我认为英语词汇教学应该适应学生来实现课堂的有效性。

 

要求教师的教学适应学生的学习，这是我国的教学传统。早在2000多年前，孔子就要求教师“因材施教”。用目前的教学术语来说，教师教学要以学生现有的知识结构为出发点，使自己的教学活动适应学生的学习能力和风格。只有这样才能提高课堂教学的效率。当我们面对几十名学生时，学生的个性消失了，但学生的组织慢慢浮出水面。虽然每个学生都有自己的学习个性，但他们在特定的小组中有相似和相似的学习个性。正是相似和相似的学习个性的存在，为我们提供了师生课堂分享的理念。我们的教师应该加强对学生群体的分析、研究和分类，不仅要注意学生的个人学习个性，还要求我们从组织和群体层面理解、分析和研究学生，我们的学生进入教学计划，准备学生是高质量课堂的前提，如何准备学生是课堂教学的关键。中学生如何“准备”课堂教学？这应该是我们在课堂教学过程中需要研究的问题。

 

英语学习过程不仅是基础知识的掌握，也是第二语言思维结构的发展和语言学习能力的提高。这个过程不可能一蹴而就。还有很长的路要走。只有通过教学实践，我们才能找到合适的方法来提高词汇学习的有效性。路漫漫其修远兮，我会上下寻找。