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一、启发式教学的起源和内涵

 

启发式教学早在中国古代春秋末期就被提出。孔子，中国著名的思想家和教育家，在他的《论语》中提到：“不生气，不伤感。如果你不把一个角落举到另一个角落，你就不会再这样了。”它的意思是，“不要在学生试图理解但仍然无法理解的程度之前启发他；不要在学生理解但不能完美表达的程度之前激励他。如果他不能从一个例子中得出推论，就不要先进行。”从这句话中，我们可以看出孔子对启发式教学方法有自己独特的解释。他认为，如果学生不积极思考，光靠老师教学是没有意义的。在具体的教学实践中，孔子通常先通过教学或让学生深入思考，然后创造条件，让学生尽快进入“愤怒、伤感”的状态。此外，孔子还将用举一反三的策略来启发和诱导学生动脑。

 

在启发式教学中，教师的作用和责任是启发和引导学生，让学生积极参与整个学习过程，激发他们的创造性思维。在现代高中英语启发式教学中，教师的任务和责任是充分调动学生的学习积极性和主动性，激发和引导学生积极思考和学习。启发式教学，对教师的要求是引导转化，将知识转化为学生的具体知识，进一步将学生的具体知识转化为能力。

 

二、高中英语启发教学原则

 

启发式教学在培养学生发散思维方面发挥着重要作用，也能调动学生的学习信心和兴趣。对于启发式教学，教师在应用过程中应遵循以下原则。

 

(一)实效性原则

 

在现实生活中，无论我们做什么，我们都必须注意有效性。如果一件事能有效地完成，它就会产生很大的价值。在高中英语教学中，教师在设计启发式教学时，应充分了解教学对象，如学生的年龄特征、现有知识水平、学生的个性特征、爱好等。不同的学生有不同的特点，这就要求英语教师因材施教，因人而异。真正实事求是。

 

(2)双向原则

 

双向原则是指在教学中弘扬民主，营造良好的信息交流课堂氛围，在愉快和谐的情境中进行各种形式的启发。在教学过程中，教师要有时间与学生互动、交流，通过教师的引导和启发，真正落实启发式教学。在传统的高中英语教学中，教师的角色通常是一个领导者。在整个教学活动中，教师控制着课堂教学的节奏，而学生几乎没有机会互动和参与。这就导致了课堂气氛的压抑，学生学习英语的热情也不高。

 

(3)引导原则

 

启发式教学的一个重要环节和关键是教师的及时指导。对于绝大多数学生来说，学习是一个漫长而无聊的过程，尤其是学习一门新语言。因此，教师应该发挥其指导作用。当学生在学习过程中遇到原因时，老师要做的不是直接指出他们的原因，然后告诉他们正确的表达方式。相反，对于一个优秀的高中英语教师来说，他们通常不会采取上述策略。俗话说“授人以鱼不如授人以渔；授人以鱼，只供一餐之需，授人以渔，终身受益无穷。”因此，他们通常会先问其他原因，然后逐步引导学生深入思考，让学生一步步找到解决原因的策略。