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“布白”艺术是指作者为了使作品更充分地展示主题，故意隐含一些内容，留下一定的空间，让人们进行联想和想象。格式塔心理学派“完形压力”理论认为，当人们面对一种不完整或空白的刺激时，他们不禁渴望改变它们，使它们成为一个完美的结构，从而产生进取、追求、充满紧张的驱动力，一旦追求实现，就会给人一种非常快乐的感觉。根据这一理论，教师可以在生物教学中使用“布白”艺术，根据教学需要，利用情境设计、言语刺激、问题等方式进行时空“布白”，激发学生的思维主动性，发挥学生的主体性。以下是高中生物教学中“布白”艺术应用的实践和探索。

 

1. 引入新课时布白，激发学生求知欲

 

借助“布白”导课，笔者从一节课开始就设置悬念，牢牢抓住学生的注意力，激发他们的问题意识，强化他们的学习动机，可以起到引人注目的作用。

 

在学习必修课3中的“生态系统的能量流动”时，教师通过讨论教材中鲁滨逊流落荒岛的问题，引入新课程，让学生想象自己是鲁滨逊，身临其境地选择生存策略。学生的学习热情很快就被点燃了，老师们随波逐流地表达了自己的观点：“通过这门课的学习，你的决定会有什么变化？”在学习了能量流动的特点后，老师让学生重新思考这个问题。这种设计抓住了学生的课堂兴奋，使他们能够快速集中注意力，更积极地参与课堂学习。

 

生物学中的许多知识与学生的生活密切相关。教师可以选择学生熟悉但从未深入研究过的问题。在打开思维大门的同时，他们可以在认知上创造一点空白，激发他们的求知欲。例如，在引入“细胞呼吸”学习时，老师可以问：“为什么要经常松开花盆？为什么剧烈运动后肌肉酸痛？”老师不应该马上回答这些问题，而应该让学生带着问题进入下一步的学习。随着教学的推进，学生自然可以形成自己的正确认知。

 

2. 提问时表白，促进学生思维发展

 

生物课上不同观点的碰撞可以有效地训练学生思维的细致性，一个精致的“忏悔”通常可以突然打开学生的思维窗口。此时，老师引导学生发现和理解，可以用一半的努力得到两倍的结果。

 

在学习基因工程中限制酶的作用时，教师可以创造以下问题：从大肠杆菌中提取的一些限制酶分别处理图1中的四个DNA片段，结果如图2所示。请观察这四个DNA片段的碱基序列和处理结果。你发现了什么？这里的老师布置了第一个空白，一些学生发现限制酶可以切割DNA的两个链，一些学生发现被切割了③④DNA片段都有GAATTC序列，学生们发现这种限制酶只在G和A之间切割。然后，老师问：“你能总结一下限制酶的特性吗？”学生继续思考，老师有意识地形成第二个空白，让学生有时间整合信息，总结出更全面的答案。

 

在学习制备细胞膜时，实验材料的选择是关键。教师可以依次展示高等植物细胞、细菌原核细胞和口腔上皮细胞的图片，并提出问题：“这些材料制备细胞膜的优缺点是什么？”然后组织学生讨论，在教师布置的空白中留下思维痕迹，形成更清晰、更完整的理解。最后，教师引导学生总结理想的实验材料的特点，导致哺乳动物成熟的红细胞是制备细胞膜的理想材料。