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实际应用学习与课堂教学相结合

 

陶行知先生认为“行是知之开始，知是行之成”。系统掌握学科知识和技能后，学生能否联系实际生活，用知识和技能解决实际生活问题，达到学以致用的效果，直接反映课程改革的新理念是否实现，是否培养学生相应的地理核心素养。因此，学生掌握基础知识后，教师应充分鼓励学生利用地理知识和技能解决熟悉的地理事物或地理现象，通过实践真正掌握和理解知识。例如，在地理学的第一章中，在学生掌握了不同季节的日出和日落方向后，学校的一栋学生宿舍楼正好朝南。但宿舍过道在中间，宿舍分为南北两个。我当地的材料叫学生分析为什么朝南的宿舍更受欢迎。根据冬夏日出日落方向的差异以及中午太阳方向和高度分析，学生得出朝南冬暖夏凉的结论，而朝北恰恰相反。有了这样的实践基础，学生们在课堂上讨论和分析了该县新开发的几栋建筑的照明质量，进一步要求学生分析高三教学楼（北朝南）北侧的停车位，以及夏季哪些停车位更好。通过课堂实践测试，学生对太阳不同季节、不同时刻的方向有深刻的了解，培养真正运用知识服务生活实践的能力，学习知识更强，解决日出日落困惑，真正学会运用知识分析生活实际问题，形成必要的地理核心能力。不同的学校必须有不同的地理事物或F象可供学生在课堂上测试，这就要求教师善于挖掘和应用。三、??检验操作与课堂教学相结合

 

地理学本身具有很强的综合性、区域性、开放性和实用性。很多地理知识不是通过实地考察，不是通过自己的经历、感受生活、发现问题，而只局限于书本，所以学生获得的很多知识和技能只是模糊的概念，很难实现创新发现和思维。随着生活水平的提高，即使高中生来自农村，也很少有农村劳动生活经历，更不用说城里的学生了。如前所述，由于地理课时的局限性，加上高中地理内容较多。老师没有时间带领学生到野外进行实地考察。由于缺乏生活经验，给学生的地理学习带来了一定的困难。例如，随着地理第四章河流地貌的发展，由于许多学生没有生活经验，河流的可追溯性侵蚀相当令人费解，无法感受到可追溯性侵蚀的实际情况。因此，我们对农业生产知之甚少，比如为什么要建坝引水灌溉，不建坝能不能灌溉，更多的只是浮在表面理解上。对此，我在课堂上教学生做小实验，在盒子里堆沙堆形成小山，在山顶插一面小旗，让一个学生用矿泉水瓶在山腰不停地倒水，侵蚀形成小沟。随着时间的推移，沟谷不断发展到山顶，侵蚀到山顶，最后倒下。一个简单的小实验直观地反映了整个可追溯性侵蚀的过程，学生立即体验和见证了可追溯性侵蚀的形成过程，达到了身临其境的效果。在此基础上，学生自然明白为什么要建坝引水灌溉。如果不建坝，由于河床落差，河床会被流水侵蚀，不断切割，使河水低于灌溉堤，无法灌溉。

 

除了制作自己的实验活动外，教师还可以让学生充分利用教材设计的活动课进行实践操作。这些活动的内容不能简单地通过粉笔或版画传递给学生，以节省麻烦。他们必须通过完成具体的活动实验来获得知识的真正含义，比如热循环的形成。教材设计了一个很好的活动。利用玻璃缸、热水、冰块、一束香等实验材料，教师可以让学生一起完成实验操作。通过观察烟雾的飘动方向，学生可以很好地了解热循环的形成过程。将抽象知识转化为具体实践学习，符合知识的开始，学生自然牢牢掌握。

 

诚然，这些实践活动的设置将不可避免地占用课堂教学时间的一部分，但我们不必担心它会影响学生的学习成绩。相反，这种课堂教学模式以学生独立发现问题、独立获取知识、主动解决实际生活问题为出发点，符合现代课堂改革的概念，只会更快地促进学生的成长，促进学生地理核心素养的形成。但如何更好地发展这种课堂教学模式，也需要根据当地情况采取措施，根据学校和学生的实际情况加强讨论和探索。