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新的高中地理课程改革提倡培养学生的地理核心素养，提倡教师在教学过程中突出学生的主要地位，强调学生学会独立学习，积极获取知识。培养学生积极获取地理知识，运用所学的地理知识和地理技能解决实际生活问题的能力。这是新课程改革倡导的一种新的教学模式，不同于目前为突出学生创新能力和实践能力而开发的面向生活、面向自然、面向社会的综合性地理实践活动课程。所有的理解都来自实践，地理学科的内容与现实生活密切相关。如果不深入自然和社会，就很难培养学生形成相应的地理核心素养。由于地理学科在高中的地位和课时相对较少，学生很难有真正意义上的地理综合实践课程。如何在有限的地理课时内实现地理综合实践活动和地理教学，避免综合实践课与正常课堂教学之间的时间冲突，即在有限的高中地理教学课时内有机整合和渗透综合实践活动是非常必要和迫切的。以高中地理人教版必修1（以下简称地理章节）为例，探讨地理教学中如何有机渗透地理综合实践活动的内容。

 

体验学习与课堂教学相结合

 

美国著名教育家杜伟认为，为了保证人类经验的传承和转化，学校教育必须为学生学习知识提供一定的材料。要真正获得真正的知识，必须通过应用、尝试、改造等实践活动获得。只有通过具体的“做”，才能达到改造个人行为的目的。高中地理必修1涉及自然地理知识，不仅广泛而抽象，如地球自转运动产生的地方时差和地转偏差、地球公转产生的昼夜长度、中午太阳高度的变化、三圈环流的形成等。由于时间尺度和空间尺度跨度大，地理事物的发展过程往往是多个地理元素的综合发展，综合性强。这对新生来说非常困难。没有一定的实践活动，学生很难理解这些知识，更不用说应用了。针对这种情况，教师可以直接或间接为学生设计一些直接体验学习的机会，帮助学生消化和掌握知识。

 

例如，地理第一章地球偏向力对水平运动物体的影响，如果老师只是让学生死记硬背“北半球向右，南半球向左”，那么学生在分析实际情况时，地球偏向力对河两岸侵蚀的影响，即河南或北岸、东岸或西岸侵蚀，往往记忆混乱，不记得左或右，不能正确判断河岸的侵蚀。这种抽象模糊的概念只叫学生死记硬背。当学生真正想用自己的知识分析实际问题时，往往会忘记，或者无法真正达到学以致用的目的。如果老师让学生在体验中学习，在体验中获得知识，学生就能更扎实地掌握和应用知识。例如，对于地转偏向力的知识点，教师可以使用小地球仪器和一滴墨水，让学生在课堂上亲自操作，完成实际操作活动，体验地转偏向力的存在，即让每桌学生准备一个小地球仪器，让地轴垂直桌面和北极，首先在北半球高纬度滴一滴墨水，不要转动地球仪器，观察墨水的流动。然后从西向东转动地球仪，以同样的方式滴墨，然后观察墨水的变化。南极在上怎么办？通过这些实际操作活动，学生真正感受到地转偏向力对水平运动物体的影响。通过积极的体验不仅发现了问题，发现了规律，而且增强了记忆力，提高了能力。完成这项实践活动后，学生对地转偏向力有了深刻的理解和直观的体验。在此基础上，不难利用地转偏向力的理论知识来分析其对河两岸的影响，比教师简单的教学更快、更有效。

 

另一个例子是背斜顶部和斜槽部分的张力和压力抽象难以理解，老师总是抱怨学生不能教成千上万的教学。老师有没有考虑过改变角色，让学生体验学习，轻松等待收获？学生可以用海绵向上拱起，向下弯曲，观察顶部和槽内海绵间隙的大小，分析其形成原因。虽然这只是一个简单的操作经验学习，但学生立即理解张力、海绵孔隙增大、压力、孔隙变小，然后更深层次地利用所学知识解决实际生活问题。例如，为什么隧道应该在背倾斜处开挖，一方面背倾斜自然呈拱形，顶部张力，不易坍塌，另一方面背倾斜排水条件好，安全性高。

 

此外，还可以要求学生通过制作模型体验学习，如三圈循环教学，可以要求学生结合偏向力制作三圈循环模型。在制作过程中，学生深刻认识到七条压力带和六条风带的形成原因，从而快速掌握知识点的内容，便于学习和应用。

 

对于不同的知识点，要善于挖掘生活中的地理事物和现象，服务于教学。除了课堂操作体验，我们还可以借用生活例子体验学习，让学生始终处于体验学习的过程中。比如海陆热的性质差异可以借用粥和干饭体验冷却速度；冬夜，晴朗的夜晚比阴天更容易结霜，体验大气反辐射的保温效果；可追溯性侵蚀可以借助矿泉水和沙堆的形成过程，冲积扇可以借助书籍和沙子体验其形成。只要善于挖掘，让学生通过动手操作在课堂上完成相应的体验学习活动，或者借助平时的生活体验为课堂教学服务，就能事半功倍，省去无法实地考察的麻烦。