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新课程改革要求教师改变角色，彻底放弃传统的“全灌溉”唱“独角戏”课堂领袖身份，充分反映学生的主要学习地位，全面实施独立、合作、探索新的教学模式。鉴于新课程改革的精神，一些创新的教学方法也如雨后春笋般涌现，如情境教学方法、问题思维教学方法、互动教学方法等，都有新课程改革概念的品牌，也值得我们学习和借鉴。然而，学生的接受能力不同，教师的教学特点不同，课堂学习氛围不同，任何学生都不能有好的效果。因此，我们不仅要学习先进的教学方法，而且要注重转型和自我创新。根据多年的教学实践，结合学生的实际情况，探索互动教学方法，推出“联动教学方法”，更适合课堂教学。

 

一、倡导学生积极学习，充分发挥学生的学习主体性，培养学生探索历史问题的能力

 

例如，在“新民主主义革命”一节中，在教学过程中，我没有从头到尾采用注入式教学模式，而是设计了多个让学生参与讨论的环节，如“中国共产党的成立”，问学生：“党的目标是建设社会主义，实现共产主义，但中国的国情是什么？中国革命的敌人是什么？“中共一大规定的党的任务是推翻资产阶级，是否符合中国革命的国情？在教授“中国新民主主义革命的伟大胜利”时，我问学生：“抗日战争胜利后中国社会的主要矛盾是什么？为什么人民解放战争在短短三年内取得胜利？然后，让学生在独立思考的基础上合作讨论这些问题。这样，通过向学生提出问题，学生可以独立思考和参与讨论，充分发挥学生的学习主体性，有利于培养学生探索、分析和解决历史问题的能力，极大地促进高中历史课堂教学效率的提高。

 

二、情境教学法

 

情境教学方法也是课程改革以来积极倡导的一种方法，也是提高学生课堂参与度的有效途径。因此，在高中历史教学过程中，我们可以利用图片、文献或直观视频材料等相关内容创造有效的情境，引导学生思考和探索，帮助学生正确理解相关历史知识，也可以大大提高学生的学习效率。然而，在创造情境时，教师应该创造学生熟悉的情境。相反，学生不易进入场景，不利于实现情境教学方法的价值，更不利于学生对历史相关知识的理解。

 

例如，在教学“迷人的书法和戏剧艺术”时，我借助多媒体向学生播放“脸书”这首歌，轻松的旋律，直观的歌词不仅能成功地将学生引入戏剧世界，引导学生感受戏剧艺术的魅力，这样的音乐情境也与学生学习兴趣的培养密切相关。同时，在这种情况下，你也可以引导学生思考以下问题：“京剧已经过时了，你同意吗？”“在当今社会，我们应该如何展示京剧的魅力。”组织学生以小组为单位思考，在小组讨论，不仅能让学生在直观的情况下感受到艺术的价值，而且能确保学生在积极参与中轻松掌握基本的历史知识，形成正确的情感态度。

 

除上述列举外，教学方法也有许多特点。教学实践表明，单一教学方法难以达到良好的教学效果，这就要求这些方法在教学过程中有机结合，适当运用，实现课堂形式的多样化，从而达到良好的教学效果。如何在新课程改革的条件下选择合适的教学方法，需要每一位老师仔细考虑。俗话说“教学有法，教学没有定法，得法贵”。