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随着新课程改革的深入，在国家实施素质教育的背景下，高中地理如何在有限的课时内完成课程标准规定的模块化教学任务。这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改变原有教学模式，努力提高课堂教学效率，精心设计课堂教学的每一个环节，合理利用课堂的每一分钟，大力构建高效的地理课堂教学模式。为进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的新教学理念。结合我校在逐步推进高效课堂活动的过程中，通过观察、交流、讨论、总结，我们深深感受到了高效的魔力，改变了我们的教学理念，改进了教学方法，收获和经验如下：

 

一、高效课堂的成果

 

1.有效的想法逐渐流行起来。在标准课程的课堂教学活动中，教师可以充分调动学生独立学习的积极性，将每节课的教学内容、基础设施建设和问题探索转化为学生自觉的思维实践活动。

 

2.有效的程序越来越清晰。初步形成了以教材为母体，以学习计划为探索路线图，以媒体课件为辅助手段，以教师相机解决问题和评论为监督，以经典练习测试学习成果为手段的“五味一体”教学程序。

 

3.高效的方法越来越科学。遵循高中生的认知规律，初步形成了围绕每节课主题、层次怀疑、相机拨号、每次突破、循序渐进的调控方法，使教师的教学过程逻辑细致，自然流畅。

 

4.初步确定了分层次教学模式。一是形成了以基础学科为基础的高一地理课堂教学模式。其策略是以课本为素材，以课程标准为标准，以培养学生综合地理素养为目的，弱化难点，淡化应试教学，突出符合标准的教育。二是形成了以高考为主的高二、高三文科地理教学模式。其策略是素质教育与应试教育紧密结合。教学设计与教学实践应符合课程标准，兼顾考标，突出重点，突破难点，注重考点，加强培训，努力提高应试能力和水平，为学生的入学做出学科贡献，为学校的可持续发展尽最大努力。

 

二、实施过程中存在的问题

 

1.常规教学素养整体不高。如组织教学缺乏激情，语言表达不规范，节奏感不强；板书、板图能力不规范等。这些弱点看似小节，实则削弱了教师的权威，制约了学生学习兴趣的宣传，影响了课堂的有效性和效率。

 

2.教科书、课程标准和考试标准不明确。如高中地理教科书缺乏整体观、整体观、逻辑观；对课程标准考试标准的理解是孤立的、肤浅的。这必然导致课堂教学难以实现战略战略，只能是“看树，看森林”，知识论知识，枯燥。

 

3.备课不努力，方法不“品味”。备课是课本内容的重组和优化，是高效课堂的基础。备课要提炼内容，规划思路，了解学习情况，有足够的时间作为保证，这就是坐功。一些仓促的课堂教学实践显然暴露出坐功欠禅。学习计划的实施取决于科学的方法。方法不是机械的，而是学习、借鉴、实践和品味内化，形成有效的方法。这些技能仍然需要休息。

 

4.重形式轻效果的现象时有表现。比如盲目否定传统教学，出于哗众取宠的心态，善于好奇，刺激学生的神经。图片一时哗然，看似气氛活跃，实则热得快，冷得快，效率低。

 

5.学生“动”的不足与“动”的无序并存。说得多，说得多的现象还是存在的，比如自问自答，安排替代还是很常见的，学生自主活动的权利和时间被肆意剥夺。此外，学生自主探究活动应该是教师调控下的有序、严肃的动作，要(下转第128页)(上接第122页)，这样才能保持安静，动静结合。然而，教学中无序、无目的的“大轰隆”现象时有发生。全员动和个别动处理不好，点带面做得不好，被遗忘的人的积极性明显受挫。

 

6.控制课堂的能力很差。如果监管的随意性、目的不明确，温度差很常见，这将不可避免地影响学生思维的连续性，使学生不知所措。急功近利，学习计划内容太宽，重点不突出，不能完成课堂教学任务的现象也很严重。

 

三、提升措施

 

高效课堂的建设是一项战略性、长期性、艰巨的工程，也是教师职业生涯贯穿的目标。为此，要针对不足，着力加强以下方面的修养:

 

1.加强学习，统一行知。学习是提高学习水平的重要手段。学习首先要做的是围绕专业成长学习，为精湛的专业能力学习。包括教学常规、专业知识、课程标准、考标、教育理念等。其次，学习要广泛参与，致力于博大精深。这是教学个性魅力、教学艺术美感的润滑剂。此外，知行统一，注重实践。如果你努力成为一名投标人和评论员，你应该在评论别人的教学得失时提高自己。要积极参加教研活动，多听课，多思考。你可以攻玉，学习经验，提高自己。

 

2.务实备课，品味方法。坐下，坐得久，多思考，善于沟通，多调查，了解学习情况，了解要领，品尝方法，提高备课质量。

 

3.优化课堂教学结构，提高课堂调节水平。课堂教学的设计应科学、实用、易于操作。线路图的设计应逻辑、流畅、简单。监管语言应简洁、灵感、自然干预、生动、友好，有时间观，永不拖延。

 

4.加强合作，善于积累。在学校学习别人的长处来弥补自己的不足，用专业知识和新思想来提高自己。多学习专业书籍，提高知识和修养，让老师给学生一滴水，一定要有一桶水的水平和技能。最后，教师要教学生“钓鱼”。

 

最后，我希望在高效的指导下，我的课堂逐渐从多到少，从老师到学生，从低效到高效。让学生在课堂上动、动、动，让每个学生愿意学、想学、学，让每个学生深深感受到“地理老师变新了，我们也变得快乐了，学习地理不再是我们的负担，而是一种向往和乐趣。”