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实现有效合作学习的途径

 

合作学习已经被许多一线教师应用到他们自己的课堂上，但在教学实践中，许多合作学习只停留在正式的合作中。在生物课上，如何充分发挥合作学习的价值，服务于核心素养的实施，作者提出了以下思路。

 

1.合作学习的任务要适当

 

首先，在安排任务时要明确。任务越清晰，学生在合作中就越有方向感，在寻找大目标上也不会徒劳。研究表明，关键但抽象的知识概念或原则应该提醒学生注意，这样讨论就可以直接进入核心问题，而不是纠缠于非关键概念或直接离题。其次，任务的难度要适当。研究表明，“批发”采用合作学习是不明智的。学习任务负荷越高，合作学习效果越好。在完成一定教学任务的基础上，高效的教学策略可以完成一定的教学任务M量减轻了学生的学习负荷，那么在什么情况下合作学习可以减轻学习负荷呢？这取决于学习任务的难度。具体来说，合作学习可以让所有成员分担完成任务的难度，这是合作学习减少的学习负荷，这里记得a；此外，合作学习需要学生投入一定的努力来相互沟通和协调他们的行动。这就是合作增加的学习负荷。如果你在这里记得B，当a-b>0、说明合作减轻的负荷较多，此时采用合作学习比单独学习更有效；相反，a-b0时，不需要进行合作学习。决定a和b相对大小的是要完成任务的难度，难度越大，a-b值越大，越适合合作学习。在高中生物教学中，从难度角度分析细胞理论建立过程，研究影响光合作用速率的环境因素，分析孟德尔遗传实验的科学方法，更适合学生以合作的形式学习。

 

2.合作学习的时机要成熟

 

成熟的时机能激发学生的主动性，从学生的角度出发，从现实生活出发，有效提高合作学习的效果。

 

首先，当学生愿意独立合作学习时，这是一个成熟的机会。例如，在学习转基因生物学和转基因食品时，学生很可能已经分为两组来支持相反的观点，然后他们可以利用好奇心组织学生一起讨论甚至辩论。

 

其次，当一定数量的学生很难独立解决问题时，这是一个成熟的时机。独立解决问题有两个主要原因：一是解决问题思维有限，需要同伴交流讨论，如根据家族遗传史推理往往需要从不同角度思考，合作将帮助学生发展思维；二是任务工作量大，需要同伴合作，如真核细胞模型建设活动。

 

3.教师适当参与监控

 

研究表明，教师完全参与合作学习小组（教师作为成员参与学习过程），学生学习深入，讨论焦点，效果好；在教师作为管理者参与小组中，教师抑制成员的自由发挥，学生学习不深入，讨论不集中；教师不参与小组，学生学习深度一般，讨论焦点效果差。教师除了作为成员参与学习过程外，还应对合作学习过程进行适当的监控和指导。 　　4.中肯有效地评价合作结果

 

根据《普通高中生物学课程标准》（草案），“学术评价促进发展”是生物学课程的基本概念之一，鼓励建立“主体多样、方法多样、注重学业成就、注重个人进步和多方发展的生物学课程评价体系”。合作学习的评价要在小组评价的基础上考虑个人评价。首先，以小组评价为基础，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使小组成员能够紧密联系，实现相互合作、共同进步的意义。其次，考虑到个人评价，不仅可以提高评价的公平性，尽可能平均每个团队成员的贡献率，还可以尊重学生在思维和能力上的差异。如果小组中的每个成员都得到相同的分数，这将使成绩好的学生得到低于个人斗争的分数，而成绩差的学生则不公平，这将削弱学生的学习动机。有学者提出以下公式：总分=任务分+个人贡献分，强调结果由努力和参与的分数决定。在小组评价的基础上，适当整合个人评价，可以提高学生对个体差异的关注，满足学生多元化发展的需要，帮助学生了解自己，满足学生适应社会发展和个人生活的需要。

 

本文讨论了合作学习对生物学核心素养的贡献。总之，有效的合作学习促进了核心素养的实施，但什么样的合作能达到什么样的效果还有待研究，指向核心素养的课堂“在路上”。