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根据我国《普通高中生物学课程标准》（草案），“核心素养为目的”是高中生物学课程的基本概念之一。生物学的核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的必要性格和关键能力，包括生活概念、理性思维、科学探究和社会责任。随着社会分工的日益完善，交流与合作已成为人们工作和学习过程中不可缺少的环节。有效的合作学习可以补充和扩大传统的教学方法，有利于学生适应社会发展和个人生活的需要，在很大程度上提高学生的核心素养。

 

合作学习在提高生物学核心素养方面的价值

 

1.合作学习，树立正确的人生观念

 

合作学习强调同龄人之间的分享和灵感，促进学生的认知交流，逐步形成科学的自然观和世界观。对待同样的事物或现象，成长经历不同的学生可能会有不同的看法。当不同的观点从同龄人的嘴里表达出来，而不是从家长和老师的嘴里表达出来时，学生更愿意倾听和理解；面对新的情况和实际问题，大多数学生更愿意与同龄人合作。因此，同龄人之间的合作可以愉快而有力地触及学生的认知，促进学生形成科学的自然观和世界观，用正确的观念解决实际问题。

 

2.合作学习，形成理性思维习惯

 

当每个合作小组接受学习任务时，小组内部会自动分工。为了顺利完成学习任务，他们会潜意识地将这个大任务分为几个逻辑小任务，学生需要思考如何有效地解决每个小任务。小组成员的思维越理性，这些小任务分配得越好，学习任务完成得越顺利。生物学往往涉及总结、演绎推理、建模等思维方式，具有一定的思维量，使合作自然产生。同时，有效的合作要求学生在有限的时间内接触和应用知识，说明自己的想法和理由，用批判性思维总结小组成员的想法。因此，长期的合作训练可以提高学生运用科学的思维方法解决问题的能力，锻炼他们的“理性思维”。

 

3.合作学习和掌握科学探究方法

 

“科学探究”的素养要求学生乐于探究，善于团队合作，勇于创新。生物学问题在现实生活中很常见，学习生命科学的过程必须需要探索和实验。高中实验大多需要多个学生配合设计方案、操作和讨论。学生合作实验的过程有助于学生提高观察力，在质疑中思考进步，创造性地寻找解决方案，做出决策，发展更广泛的思维和技能，从而提高科学探究能力。

 

4.合作学习，自觉承担社会责任

 

在合作学习中，学生可以与同龄人交流，宣传自己在健康、环保、生活等领域的知识。同时，他们还应该识别他人的观点，纠正误解。在与同学的合作中，他们可以逐渐形成辨别伪科学的能力，积极运用生物学知识和思想关注社会问题，做出理性解释，更加关注生态环境。学生在参与社会事件讨论和理性解释的同时，对社会事件的关注和理解也在增加，对社会的责任感自然也在增强。