“问题解决”教学的内涵和特点
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什么是好的教育？美国教育家G波利亚认为，“良好的教育是系统地为学生提供发现事物的机会……”他强调，良好的教育评价标准是让学生发现和解决自己的问题。
我国《普通高中生物课程标准（实验）》倡导探究性学习，注重培养学生分析和解决问题的能力，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。可以看出，培养学生解决问题的能力是高中生物课程标准的目标之一。
1. “问题解决”教学的内涵和特点
问题解决教学是指教师在教学过程中有目的地提出一系列不同类型的问题或任务，引导学生积极发现、积极探索、实践经验、解决问题，从而深入理解和掌握和运用基础知识，实现从能力到人格的全面发展，成为有效的问题解决者的教学模式。可见，问题解决教学的特点是学生在“问题”的驱动下自行探索，通过收集信息、处理信息、积极思考、交流与合作解决问题，增加知识和能力，发展健全的个性。
2. “解决问题”教学的有效工具
“问题解决”教学是基于“问题”的教学，因此需要一个反映不同认知水平和认知水平的“问题”系统，作为操作工具来设计教学中的各种问题。梅克和其他人创建的“问题连续性”（表1）具有此功能。
梅克将第一类和第二类问题分为封闭问题类型；第四类和第五类问题分为开放问题类型；第三类处于封闭向开放的过渡状态，是半开放的问题类型。“问题连续性”可以使各种问题相互关联，成为一个整体，为构建“问题解决”教学体系提供了理想的框架依据，为“问题解决”教学的设计提供了高度可操作的工具。
3. “解决问题”教学的经验和思考
“解决问题”的教学极大地激发了学生的学习热情，学生能够积极思考和发言，课堂气氛活跃。在解决问题的过程中，每个学生都有强烈的自豪感和成就感。他们积极构建知识，升华思维，发展人格。
在“解决问题”的教学过程中，教师要意识到“尺子短，寸子长”，即学生的能力不同。为了让每个学生都参与到解决问题的行列中来，教师应该根据学生的不同水平建立一个学习小组，合理搭配，让学生在合作交流中互相讨论，寻求解决问题的最佳方案，互相学习，注重学生个性的发展。
“解决问题”教学的关键是创造适当的问题场景，良好的问题场景可以引导学生进入广阔的探索世界。本课程以视频、图片、图表等材料创建问题场景，以“问题连续体”为基础，设计连锁问题链，通过不断创造问题场景，引导怀疑，激发学生的创造性思维活动。当然，如何创造最佳的问题场景，发挥教学的最佳效果，不同的课程类型、不同的教学内容、不同的学生会有所不同，这就需要教师在教学实践中不断探索和深入研究。
总之，“问题解决”教学不仅注重学生基础知识的掌握和应用，而且注重学生能力、情感、态度和价值观的整体发展。因此，“问题解决”教学与新课程改革的基本概念是相互关联的，是实现新课程改革具体目标的有效策略。