中等职业理论课堂教学现状
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如今，随着我国职业教育的蓬勃发展，中等职业学校仍有许多理论课和实践课分开完成教学任务。实践课有足够的动手机会，学生兴趣高，效果好；然而，在教理论课时，学生往往厌倦了学习。本文从中等职业学校学生和中等职业学校课堂理论教学现状等方面探讨了如何改进中等职业学校课堂理论教学。
一、中职生源分析
九年义务教育后，竞争性的入学考试催生了初中阶段的二极分化。一般从初中二年级开始分为尖子班和普通班，人为造成“优等生”和“差等生”。在农民眼里，普通高中的吸引力还是一大块诱人的蛋糕，职业教育学校还没有普遍被人们接受。因此，初中生成绩较好的接近普通高中，成绩较差的接近职业学校。2014年，我校1520名新生中，没有一名在高中入学考试中取得A等成绩，B等只有8名成绩，C等只有141名成绩，D等和90%以上不参考高中入学考试。落后的成绩往往滋生了散漫的纪律和被动的学习。可见，中等职业学校的学生存在很大的学习困难问题。
二、中等职业理论课堂教学现状
长期以来，绝大多数中等职业学校教师来自普通学校，是文化教师的转型版本，对传统教学理念影响深远，学科标准教学模式“知识传递”教学认知理论一直主导着中等职业学校课堂理论教学，教学方法和手段相对单一，过于追求理论知识的完整性和严谨性，完全忽视了中等职业学校的“必要性”和“足够”原则。课堂“教学”让学生被动接受知识，老师告诉学生听，老师问学生回答，缺乏活力和活力课堂抑制学生的主体发展，会导致中等职业学生更无意学习，课堂学生玩手机，打瞌睡现象，老师付出更多，学生收获更少，高能耗低效率成为中等职业学校课堂理论教学中最突出的矛盾。
因此，根据学生的特点，充分了解中等职业学校课堂理论教学的现状和不足，探索和完善中等职业学校课堂理论教学的研究尤为重要。