使用词汇联想法进行教学
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使用词汇联想法进行教学
联想记忆就是让学生通过自己的思维方式简化对单词的记忆。每个学生的联想都不一样。教师可以根据单词的不同特点分解和分析单词的形状和意义。 1.分解联想法
在分解联想词汇的过程中，师生要充分发挥想象力，使形成的词汇学习需要由潜在状态转变为活动状态，从而增强师生的默契和学生学习词汇的积极性。例如，单词candidate（n.在学习过程中，可以将这个词分解成三个部分来解释，can（能），did(做)和ate(表人)，即“能做事的人”，当然可以做“候选人”。解释单词tornadooo（n.龙卷风)时，老师可以帮助学生联想龙卷风袭来时“拖延”[tor]”起、“拿[na]“有很多东西，最后这些东西都是“咚咚”[do]“一声，掉在地上。
2.形义联想法
在英语单词中，有许多单词的形式和意义密切相关，教师可以充分利用它们之间的共同点来组成块。例如，有些人的单词背后有-er，如reader，writer，speaker等。，由于这一规则的影响，许多学生将“教授”的英语单词拼写成professer。然而，如果老师提醒学生“大多数教授戴眼镜，眼镜有两个圆圈（oo）很容易记住，这个词的正确拼写形式是professor。
3.求异联想法
学生在记忆形近义不同的词汇时，总是容易混淆，高考也侧重于这些词。当学生学习或复习这些单词时，老师可以引导学生回忆他们学到的相似的声音和形状，并通过比较找出差异。如果学习though，老师会引导学生把旧词though-r-ough与之相连，正好through在th-ough中间加了一个r，如果两者相连就是“字母r从”（though）中穿过（through）”。这样，两个容易混淆的词就建立了紧密的联系，形成了一个新的组块。当lie作为“躺、位”解时，它的过去式和过去分词形式分别是lay和laid；在解决“撒谎”问题时，过去式和过去式的分词是lied和lied，学生很容易混淆它们。老师可以说：“我们暂时认为撒谎是正常的，因为在日常生活中，我们每个人都可能说过善意的谎言。”因此，lie(撒谎)过去式和过去分词形式属于“正常变化”，在单词背面加上“正常变化”-d”即可。再比如，学生经常把whether和weather混淆。教师从拼写特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether以wh开头，是一个疑问词，引导学生回忆起以wh开头的其他疑问词whather、which、who、where，这些都是学生所熟知的，强化wh的“身份”问题，从而记住whether是“是否”，而weather是“天”狻薄?
在词汇教学中，教师需要精心准备课程，活跃课堂氛围，抓住学生对词汇的“兴趣点”，使难以记住的英语单词生动。同时，要联系学生的现实生活，拓展课堂教学内容，减少学生课后记忆单词的时间，将机械记忆转化为快乐学习和记忆，激发学生的学习兴趣，培养学生观察、记忆和应用相结合的能力，提高英语课堂教学水平。