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随着教育改革的深入，教师在研究学生学习的过程中，往往会发现以成绩和成绩为导向的教育弊端。教师通常只能通过考试成绩了解学生是否学习了。然而，学习分为学习过程和学习过程。现在的考试只关注学生的学习成绩，而不关注他们的学习过程。换句话说，教师不能有效地检测学生的学习过程，也不能观察学生在学习过程中的思维操作，更不能有效地帮助他们。那么，有没有这样一种工具可以让学生的学习过程清晰明了，或者可以演变学生的学习过程，让教师在学习过程中清晰地发现或判断问题，从而进行有效的指导和纠正呢？从这个思路出发，笔者在高中信息技术课堂上引入了思维导图工具，通过让学生绘制思维导图，了解学习过程中的知识偏差，从而观察学生的学习过程，实现有效的指导。

 

●思维导图概述

 

思维导图，又称“心理图”，是一种思维“地图”，通过运用图文并重的技巧，将各级主题之间的关系与层次图联系起来。

 

绘制思维导图的方法：首先提取关键信息点，然后通过关键信息点发送相关的次要关键信息点，将主要信息点与彩色曲线的子信息点联系起来，并在曲线上加上简洁的文本描述。其优点是：①思维导图能有效地激发联想，通过一个关键词激发更多的关键词，然后衍生出更多的图表，可以激发思维。②它具有思维暂存的作用。当人们思考一件复杂的事情时，他们会有很多想法，但人们的工作记忆（working memory）能力非常有限，所以如果没有很好的方法来记录所有的灵感，它们很可能会立即溜走，消失得无影无踪。思维导图鼓励灵活地记录你所想的一切。③它可以使碎片化的知识更具逻辑性和系统性。

 

●解读高中信息技术核心素养

 

高中信息技术学科的核心素养包括四个要素：信息意识、计算思维、数字学习和信息责任。其中，信息意识是指个人对信息的敏感性和对信息价值的判断；计算思维是指利用计算机科学领域的思维方法形成解决问题的一系列思维活动；数字学习是指个人通过评价和选择常见的数字资源和工具、有效管理学习过程和学习资源来完成学习任务的能力；信息责任是指个人在信息社会文化修养、道德规范和行为自律方面的综合表现。

 

从以上对高中信息技术核心素养的描述可以看出，高中信息技术课程将更加注重学生综合运用信息技术的能力，包括掌握计算机解决问题的过程和方法，并将其转移到相关问题的解决上；掌握相关数字学习系统、学习资源和学习工具的功能和使用方法，运用自主学习、协作工作、知识共享和创新；在合作解决问题的过程中，可以与团队成员分享信息，实现信息的最大价值；具有积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责任的行动能力。

 

●思维导图在培养高中生信息技术核心素养中的作用

 

1.有效提高学生信息分析效率

 

思维导图的关键词是信息的关键点。教师要分析目标任务的关键词，区分任务的主次，将任务分为主次关键点，让学生通过层次关系明确完成任务的核心是找出任务的问题，了解哪些因素制约着解决任务，这些因素对任务有什么影响。因此，使用思维导图可以有效提高学生的信息意识和素养。

 

2.能够综合运用现有信息，进行问题分析，为解决问题提供参考

 

提高学生独立学习能力的关键是打破传统的教学模式，让学生根据自己的想法和想法进行研究，并通过网络工具寻求帮助。在思维导图绘制模式下，学生可以更独立地表达自己的内心想法。通过研究发现，在信息技术课程中使用思维导图教学，学生对信息技术更感兴趣，可以培养学生独立分析问题和判断有效信息的能力。

 

3.能有效利用各种信息碎片，提高学习效率

 

思维导图在信息技术课程中的应用，不仅有利于提高学生信息技术学科的成绩，而且有利于培养学生的信息素养和自主学习能力。思维导图的绘制过程也是学生作为学习领导者积极思考和学习的过程。同时，师生之间的交流与合作增加了课堂互动，培养了学生的合作能力和沟通能力。

 

综上所述，在信息技术课程中运用思维导图，对培养学生的信息技术核心素养有很大的促进作用。