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研究性学习是近年来世界教育界研究的。自20世纪90年代以来，世界各国的教育改革步伐不断加快，出台了各种措施，各国都关注学生学习方式的改变。在中国，随着新课程改革的发展和深化，研究性学习已成为新课程改革的亮点之一。

 

首先，研究性学习的概念定义

 

研究性学习是指学生在教师的指导下，从经济、政治、文化生活中选择课题或提出具有探究价值的问题，通过提出问题、收集数据、分析问题、合作探究，最终达到形成结论或解决问题的目的。在研究性学习的过程中，它不仅改变了传统的“接受式学习”的学习方式，而且锻炼了学生独立思考、合作交流和学习研究的能力。在研究性学习的过程中，学生是学习过程的主体，教师是参与者和指导者。在研究性学习的过程中，学生不仅发展了各方面的能力，而且促进了学生的深入实践。

 

二、研究性学习和高中思想政治课堂教学的应用条件分析

 

高中思想政治学科除了承担特定的教学任务外，还肩负着“德育”的重要使命。研究性学习是否符合高中思想政治课的应用条件，从以下几个方面进行分析:

 

一是研究性学习的培养目标与新课程标准要求的契合度分析。“研究性学习”的目标如下：（1）获得个人参与研究和探索的经验；（2）培养发现和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享和合作；（5）培养科学态度和道德；（6）培养社会责任感和使命感。这些目标强调经验、兴趣、情感和意志的培养。新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它体现了新课程的基本理念，体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。[1]因此，研究性学习和新课程标准强调以中国学生发展的核心素养、科学、时代和民族为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。

 

二是研究性学习与高中思想政治学科的内在匹配度分析。

 

高中思想政治注重政治学科核心素养、学科核心思维素质和人文素质。一是培养高中政治学科核心素养能力，注重提高学生的思维能力、参与经济活动的能力、参与政治生活的能力、辨析文化性质的能力和用学科知识解决实际问题的能力；二是培养高中政治学科核心思维素质，注重培养学生的归纳思维素质、逻辑思维素质、辩证思维素质和批判性创新思维素质；第三，在高中政治学科的情感、态度价值观和核心素质上，注重培养学生的国家观念、公民素质和正确性[2]

 

经过内容和目标的比较，我们发现高中思想政治教育的教育目标和过程具有很高的内在匹配度，可以达到相辅相成、相互促进的良好效果。在实际的高中基础教育中，要采取适当有效的方法，努力促进研究性学习与高中思想政治教学的持续衔接，促进学生政治学科核心素养的培养和提高，提高高中生核心素养，让社会全面发展，真正发挥教育“德育”的崇高目标。