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在网络环境下，扩大小学语文中高年级课堂阅读现状

 

首先，大多数小学语文教师并没有深刻认识到中高阶段课堂扩张的重要性。目前，许多学者很难定义课堂扩展阅读的概念，也不能突出课堂扩展阅读在阅读教学中的地位，使其成为一件无关紧要的事情。根据我国小学语文中高年级的阅读教学情况，教材的课文具有代表性，是优秀文学作品的精髓。通过阅读这些文章，学生可以理解优秀作家的思想和情感。[1]但这些课文也有一定的阶段性，难以满足教学要求，使教师在教学中选择特定的教学点，每篇课文解释方法相似，不能扩展学生知识，教师教学内容逐渐失去创造力，教学方法逐渐模式化和固定，导致课堂氛围非常僵化和机械。也有一些语文教师过于依赖语文教材，认为教材是他们唯一的教育资源，担心教材讲解不够全面、不够完整。他们不会从学生的角度来看待教学，这种教学模式会让小学生厌倦阅读和学习。在这种情况下，教师应减少课堂教材的教学时间，留出一些时间让学生在课堂上扩大阅读，塑造学生的独立学习能力，认真感受作者的思想和情感，学习经典作品后，学生利用课堂时间阅读和分析主题，情感类似文章加强书本知识的记忆，巩固书本知识，共同促进教学目标的实现，是当前网络环境下语文教学的巧妙方法。

 

其次，小学语文课扩大阅读内容缺乏合理性。大多数小学语文课扩大阅读以满足教学目标，但阅读内容过于广泛，导致课堂阅读教学目标与教学效果相反。大多数老师认为，只要阅读内容与教材和课文有一定的联系，就把它当作课堂上扩大阅读的内容。这种选择阅读内容的方法本来就有局限性，导致语文知识点过于广泛。在教学中，老师总是想把知识点讲清楚，把每一个细节都讲清楚。如果课内阅读内容范围过大，会导致语文课内阅读失去实际效果，只是作为丰富课堂阅读教学的一种方式。如果学生想在短时间内扩大阅读，阅读内容过于广泛和笼统，也会增加小学生的学习压力和心理压力。

 

第三，网络环境和信息技术在汉语课堂扩展阅读相结合的过程中主要是反客户，导致成本的结束。在小学汉语课堂扩展阅读中充分利用网络媒体，不仅激发小学生对阅读学习的兴趣，丰富小学汉语阅读课堂教学内容，加强师生之间的沟通和互动，而且充分发挥小学生在教学中的主要地位，独立学习，培养小学生的团队精神和探索意识。