小学低年级听力习惯的原因和表现
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中国教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单地说，就是养成好习惯。”可以看出，培养良好的习惯对教育具有重要意义。培养习惯应该从小开始。在小学教学中，低学是培养良好行为习惯的关键时期。
听力习惯是许多习惯中最基本、最重要的习惯。根据教育心理学家的实验，听力占45%，说、读、写占55%。可见，听力是人们获取信息的主要方式。新课程标准还指出：“让孩子们学会倾听。”然而，教师对听力习惯的培养和学生听力习惯的培养并不乐观。
小学低年级听力习惯的原因和表现
小学低年级学生的听力习惯参差不齐，未能形成良好的听力习惯主要有以下原因:
（一）内因
1.幼儿园与小学的衔接不到位，导致学生进入小学后难以适应与幼儿园以游戏为主的教学模式大相径庭的课堂教学。
2.小学低年级学生的身心发展特点使他们注意力集中时间短，表达欲强，热爱活动，影响学生良好听力习惯的形成。
3.有的学生在上学前就已经学会了低学课堂上教授的知识，容易出现自以为是、浮躁、不注意听等问题。
（二）外因
1.有的教师对学生听力习惯的培养重视不够，有的教师没有切实可行的培养方法和坚持不懈的决心。
2.家庭不良习惯的影响。比如以自我为中心，父母或者爷爷奶奶想听就听，不想听就忽略；电视和电脑的外部刺激影响学生专注力的集中和安静的倾听。
这些因素导致学生容易惊呆、做小动作、假装听、插嘴、回答问题，甚至重复错误的答案。如果不及时纠正这些错误的倾听习惯，就会导致学习效率低下，学习能力无法发展，最终演变成后进生。