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参加了几次基层学校的教研活动，提到阅读教学，我们也可以津津乐道，但提到练习教学，就是叹息。有些人说，练习指导课程很难突破，学生不喜欢学习；有些人说，现在中年级学生写片段很有内容，高原现象出现在高中；有些人说，小学语文6年，练习教学是我们永远的痛苦。特别是在高中，写作兴趣不如中年级，内容空洞，套话越来越多。我认为学生练习的许多情况，虽然有很多原因，但根本原因仍然是作文教学。例如，练习指导偏离了作文的真正意义，教学目标模糊，教学方法单一，作文评价标准混乱，作文命题空缺等。那么，作为一名高中语文教师，如何在教学中落实义务教育语文课程标准（以下简称“新课程标准”）的需要，以真正提高作文教学的有效性呢？现在我将讨论我对这个问题的一些想法。

 

一、认真解读新课程标准，真正落实新课程标准

 

新课程标准告诉我们：“写作是用语言表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自己、创造性表达的过程。”这句话讲的是为什么要写作，在一定程度上揭示了写作的本质。人们为什么要写作？新课程标准非常清楚：一是为了自我表达，二是为了与人交流。在这里，表达和交流的东西都是客观的，具有促进作者在生活中发展和提高的功能。要实现这一功能，我们的作文教学必须与学生的生活密切相关，选择多种形式，将练习延伸到日常生活中，以满足日常学习和生活的需要。

 

新课程标准提出了“养成关注周围事物的习惯，有意识地丰富他们的经验，珍惜个人独特的感受，积累习惯材料”的需求，反映了学生作品的内容来自哪里。在这句话中，“观察”、“感受”和“积累”是解决练习内容问题的核心。为了突破这一关键，作文教学需要引导学生对周围事物好奇，结合课内外阅读，共同讨论感兴趣的问题；引导学生观察自然，用口头或图片表达观察收入；引导学生参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图片表达自己的经验和想法。

 

新课程标准还规定，高年级学生“可以写简单的实录作文和想象作文，具体内容，真爱，可以根据内容表达的需要分段表达”。这句话涉及到风格知识和段落知识，但为了消除小学生对作文的恐惧，鼓励学生自由表达，对写作知识没有更高的要求，但并不意味着我们的写作教学不应该“积累”相应的写作知识，这种“积累”不仅包括单词、句子，还包括段落和文章的结构。如果学生的大脑中没有相应的单词、句子、段落和文章知识，他能“容易表达”吗？我们经常可以看到学生在写作时忘记单词，从头到尾是一段，标点符号逗号，因此，我们必须引导学生在实践中积累和相应的内部写作知识。

 

通过以上对新课程标准第三段学习目标和内容的解读，我们知道新课程标准对作文教学提出了新的要求，目的是放弃作文教学的缺点，提高效率。

 

二、采用多种形式的教学模式，构建有效的教学模式

 

小学高年级每周上一次作文课，传统作文教学通常分两个小时完成。80分钟内，学生不仅要听老师的指导，还要起草、构思、修改、抄写。对于11岁或2岁的孩子来说，这显然是不现实的，这也是课堂练习质量低下的原因。要构建有效的课堂作文教学方法，教师首先要打破“一个练习教学就是两个课时的练习教学”的做法，根据学生的兴趣要求，采取多种形式的教学模式，让学生乐于学习、乐于写作。

 

利用多媒体和网络的优势，实施作文教学策略。小学网络作文教学是多媒体信息技术与小学语文课程的整合，最终形成了一套新的作文课程内容机制和方法体系。它的实施步骤是建立一个班级网站，每次给学生一个大话题，让学生在网上浏览获取相关信息，然后让学生独立构思，自由表达(把写好的物品放在班级主页上)，组织学生在网上进行评价、交流和反馈。老师也可以在网上表达对学生作业的看法，然后通过投影仪放大选择几个有代表性的作业进行课堂评价。这种教学方法需要老师的积极引导；同时可以有更多的课外延伸。比如建立学生自己的博客，也可以通过发邮件的方式向报纸和作业选择提交电子稿件，从而激发学生的写作主动性。

 

叶圣陶先生说：“作文教学的最终目的应该是自我作文，不需要老师改变；教师培训必须做到这一点，是教学的成功。”作为一名中国教师，这是我们的目标！